浅谈对非重点类高校“大学物理”教学的探索.pdfVIP

2009年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 浅谈对非重点类高校“大学物理”教学的探索 赵华袁艳红 (上海电机学院物理教研室，上海200240) 摘要 由于非重点高校的学生大多数是理论基础一般或偏低的学生群体。普遍对 理论基础课的学习存在种种困难及缺乏学习兴趣，本文针对非重点类高校 物理教学从调整课程体系、改革教学内容、改进教学方法和转换教学角色 等方面进行了一些分析和探索． 关键词物理教学；课程体系；探索 非重点类高等学校的学生大多数是公认的基础较差、学习主动性较弱的学生群体，但无 论从高等教育中非重点高校占极大比例来讲、还是从社会需求的大量技术应用型人才来说， 他们都是一个不可忽视的较大群体．而同时由于物理学在自然科学中的基础地位和与社会科 学的联系，以及物理科学对人的思维训练和能力形成有很大的影响，因而它在人才培养中起 着十分重要和独特的作用，对于培养跨世纪的、参与国际竞争的高级科学与工程技术人才都 是至关重要的，必须引起充分的重视Il捌．因此，虽然在非重点高校搞好材大学物理”教学 难度很大，但有必要投入较大精力，从各个方面有效地提升大学物理课程的教学质量和水平． 几年来，本人在技术应用型本科院校从事物理教学的过程中，积极探索适合非重点高校 学生的物理教学教学体系、教学内容和教学方法，着重在使学生“想学、易学、乐学”上做 了一些有益的尝试，通过对几届学生的跟踪调查，取得了较好的效果，其主要工作主要有以 下几个方面． 1 关于教学体系与教学内容的改革 为了促进教学内容现代化，加强教学内容与工程技术应用相结合，本着压缩经典物理学 内容和删减部分近、现代物理学内容的原则，在保留经典物理学体系的前提下，对与中学物 理及专业基础课相差甚远的内容进行了大胆地删减，减少了许多技巧性练习，突出了对一般 性原理、方法的训练．把近、现代物理学的教学课时由原来的20学时降低到12学时．把相 对论内容调整到力学中讲授．既突出了牛顿力学与相对论力学的对比，也为在相对论基础上 理解和学习电磁学理论奠定了基础；这样做的另一个优点是突出了大学物理与中学物理的区 别，使学生对学习内容有新鲜感．激发了学生的学习兴趣．把机械震动和机械波拿到力学中 讲授．强调了它们是牛顿力学在具体问题中的应用，既巩固了学生的力学知识，又节约了教 师的教学时间．在近代物理教学中．首先讲授相对论及量子物理的基本要领，再根据不同专 业的特点开设．物理学在现代工程技术中的应用等专题讲座，以及介绍构件物理学前言与新 2009年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 科技成果的“窗口”课． 2改进教学方法和调整教学角色 教学方法的改革是教学改革的关键．近几年在教学内容的改革方面，主要采用了两种不 同教学模式，一是“窗口”模式，二是“整合’模式【3J．这两种模式的教学指导思想是精简 部分经典物理学内容，增加近、现代物理学内容及物理学在工程技术中的应用内容． 第一种教学模式注重将与授课相关章节紧密联系的科技前沿内容以“窗口” 的形式介 绍给学生．授课前以引入课题的方式介绍给学生，每部分累计需要2课时，但相对整个课时 来讲，它相当于整个大学物理教学的大房子中的一个小“窗口”，所以称之为“窗口”式教 学方式．“窗口”式教学不仅可以调动每个学生的学习积极性，而且可以充分利用图书馆的 现有资料．在与部分学生的问卷过程中发现，他们认为去图书馆没有什么资料可查，只是借 本小说读读而已，因为老师讲授的知识都写在书本上，用不着查阅资料．实质上这是一种传 授知识引导的误区，因为“填鸭式”教学没有可以让学生进一步思考的问题，所以也就不能 充分利用图书馆这一阵地．如果我们能在“窗口”内容上留下一些学生感兴趣而又疑惑的问 题，自然图书馆的资料就成了他们不能放松的武器．它的创新之处在于利用较少的课时传授 大量的科技前沿知识．由于讲授课时较少，学生对感兴趣的前沿知识必须自己查找资料去进 一步了解．“窗口”式教学能锻炼学生查阅资料的能力和写作能力．有利于培养学生的自学 素质和创新思维能力．有利于学生养成随时关注前沿知识的习惯．这种教学模式激发了学 生的学习兴趣，很受学生欢迎． 第二种模式是在讲授经典物理内容时，向工程技术领域和数学、生物、化学及其他学科 领域延伸，向物理学的前沿领域延伸，并要求学生以小论文