教师专业化批判.pdfVIP

教师发展 教育发展研究2008.18 教师专业化批判 ———兼论教师幸福 !王爱菊 摘 要:教师专业化本身并不具有自足性,而是人的一种目的性和价值性活动。当前,教师专业化理论和实践中 存在着一种技术主义和实用理性偏向,对此需加以关注。如果我们确认教师专业化是一个持续的过程,那么这一过程 必须有一个终极目标的引领,这一终极目标即促成教师过一种幸福的教育生活。 关键词:教师专业化;教师幸福 术讨论会以“ 世纪教师:专业化建设”为主题,从 21 一、回顾与疑问 理论与实践、政策指导与管理实施、教师教育改革 虽然教师是一个古老的职业,但教师专业化却 的热点与难点等角度共同探讨了教师专业化建设 只有短暂的历史。1966年国际劳工组织和联合国教 的有关问题。教育研究者们以充分的热情和智慧, 科文组织《关于教师地位的建议》中,指出“应把教学 深入而广泛地探讨了教师素质构成、教师专业发展 工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格 阶段、教师专业标准、教师专业化的内涵、特点以及 的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技 各种促进教师专业化的策略和建议等。 术,它是一种公共的业务。另外,对于在其负责下的 然而,为什么要推进教师专业化?它的根本目的 学生的教育和福利,要求教师具有个人和集体的责 是什么?它从哪里来?它将把教育和教师带向何方? 任感。” 年,美国卡内基教育和经济论坛、赫尔 这些问题都有待于我们深入思考。因为,任何一种理 1986 姆斯小组相继发表了 《国家为培养 世纪教师作 论或实践,只有当其根本目的是正当的时候,其手段 21 准备》和《明日的教师》两份报告,指出 公共教育质 才能因为正当的目的服务而具有正当性。我们不能 : 量只有当学校教学发展成为一门成熟的专业时才能 执着于手段的科学化而忽视目的的正当性,更不能 得以改善。 年,第 届世界教育大会以“加强 让手段僭越目的而自成目的。柏拉图认为,教育在其 1996 45 变化世界中教师的作用”为主题,明确提出了教师专 最高的意义上而言就是哲学。“哲学保有人类在任何 业化的要求。从此,教师专业化问题受到各国政府 一种意识形态之外进行反思的权利,它使得人类保 的重视,教师专业化运动蓬勃兴起。在我国, 年 持这超越盲目和偏见的能力,从而免于彻底的思想 2000 教育部颁发了《〈教师资格条例〉实施办法》,自此教 [1] 病态和由此带来的无可救药的灾难。”对教育理论 师资格制度开始在全国全面实施。同年,我国出版 和实践进行哲学检视和批判是教育的应有之义,“教 了第一部对职业进行科学分类的权威性文献 《中华 师专业化”也不例外。 人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业归并为 二、问题与批判 8个大类,其中教师属“专业技术人员”