单元目标教学视角下排列概念的建构.pdfVIP

中学数学教学参考 www zlongshll{ f1_C~)III 单元 目标教学视角下 排列概念的建构 刘 勇 (天津市滨海新区汉沽第一中学) 概念是数学教学的核心。探讨概念教学一直是 排列问题归纳排列概念 。 数学教育的热 门话题，各种模式层 出不穷，典型的有 2 排列概念建构的过程 “概念 同化教学模式”“APOS概念教学理论模型”“在 学、做、用数学的过程 中进行概念教学”等 。有研究表 2．1 基于 问题特点提出概念 明，学生对概念囫囵吞枣式的理解是阻碍知识意义建 单元 目标教学下概念 的提 出过程要创设适 当的 构的主要归因。根据布鲁纳的认知结构理论 ，数学概 问题情境 ，实现已有认知与新知识 的适当关联。有时 念可在单元学习的视角下进行层层递进式的建构，也 可采用旧知识复习引入新概念 ，有时利用学生已形成 就是在关注单元 内部结构和联系的前提下组织单元 的模糊概念提出问题。无论采用什么方法 ，其 目的都 核心概念教学。体现数学学习的 “关联性”，学生即可 在于让学生形成连续的、递进式的思考，在思维的关 形成整体的认知结构。 键节点处产生探究概念的内趋力 。 笔者一直在进行单元教学视角下概念教学 的研 排列是学生生活中广泛应用 的知识 ，选择学生感 究 ，本文以计数原理 (人教 A版)单元 中排列 的概念 兴趣的情境引入新课是很容易的，但要能激发学生对 教学为例 ，说 明在教学 中的设计 、操作 、效果及反思。 已有经验的进一步思考 。我们创设泰 山石刻 “山高望 远”不 同的读法表达不 同寓意的情境 ，学生在 “远望高 1 排列概念建构的前提分析 山”“高山远望”“望远高山”“山高远望”等读法 中经历 排列是计数原理中的核心概念 。它非常明确地 排列的应用 ，对排列的概念产生萌芽 ，能 自主提 出问 提出涉及 “顺序”的计数问题 ，是学生在相应的生活经 题——何为排列。 验及掌握了列举法与分步乘法原理解决问题 的基础 2．2 基于学生认知特点探究概念 上，归纳概括出来的新概念。它也是推导组合 问题的 单元 目标下概念的形成必须要注意适 时、适当地 重要依据 ，具有 明显的承上启下的作用 。由此看来 ， 运用前备知识经验 。任何概念 的探究过程都要经历 排列概念 的建构过程不是孤立 的，它要通过 “瞻前顾 从特殊归纳到一般 的过程 ，通过特殊 问题 的特征分 后”进行连续的、递进式的学习。 析 ，学生会联系 已有经验形成概念 。不过我们强调 ， 生活中有很多学生熟知的排列问题 ，从数学教育 教学重点是形成新概念 ，前备知识 只是发展 的起点和 的系统性上看，幼儿时期就在拼 图、排 队等游戏 中渗 探究的工具 ，切不可本末倒置 。 透排列概念 ；小学三年级时学生通过观察 、猜想 、实 探究概念 的过程 ，教师首先为学生提出以下三个 验、列举等活动 ，正式解决一些简单 问题 的排列数 ；初 问题 ：(1)将 t，e，“三个字母排成一列有多少种排法? 中和高一时运用列举法和树形图解决概率 问题 的过 (2)从 甲、乙、丙 3名同学 中选 出2名参加一项活动 ， 程 中也经常遇到排列的模型。因此 ，建构排列概念谈 其 中1名同学参加上午 的活动 ，另