对高中化学合作教学模式的探索.pdfVIP

2015年 1月 1日 理科考试研究 ·综合版 ·75 · 对高中化学合作教学模式的探索 山东省无棣第一中学 251900 林殿然 一 、高中化学教学中实施合作教学模式的意义 括评价其优缺点、价值和改进的方案．由此看来，教师教学评价 化学学科是一门蕴含丰富的生活、社会问题 的学科，是培 是十分重要的．但在实际教学中，教师往往的评价不是很规范、 养学生创新能力、变通能力和创造性思维的关键课程．然而，在 科学．例如，在镁——金属材料这一课程上，教师将这一课内容 传统的教学模式——以讲授为主，以实验为辅存在下 ，往往限 分为：镁的化学性质、镁的物理性质 、和镁的重要化合物等等部 制了以上能力的发展，这对学生的未来十分不利．因而，合作教 分 ，并分配给小组讨论，当小组成员汇报讨论成果是，教师的点 学在高中化学中的引入为重视化学教育功能的多面性、知识的 评一般是 “很好”、“不错”．这种不科学、不规范的评价 ，显然对 广泛性 、理论与实践的统一性开启了新的视野．在高中化学中 学生学习态度 、学生创新力的锻炼以及团体意识的培养的重视 实施合作教学策略的主要意义有以下几点 ： 程度不够．同样的，不全面的评价也会挫伤学生的积极性． (1)有助于培养学生积极的生活态度．学校教育的最终 目 三、合作教学模式的具体实施过程 的之一就是为社会培养人 ，使学生离校后能够顺利地融入社 1．分组策略 会．合作学习通过师生之间、学生之间的情感交流和知识交流， 同组异质，异组同质．同组异质指的是：划分小组成员需要 有助于培养他们的合作意识和同舟共济的集体意识，进而形成 考虑学习能力 、学习成绩以及成员性别，同时学生的学习品质 、 一 种积极向上的乐观生活态度． 思维方式、家庭状况以及是性格也要辅助参考．异组同质是为 (2)有利于资源共享，培养学生创造性思维．在传统的教学 班级内的公平竞争打好基础的关键一步．结成小组的成员应心 体系中，学生理解知识的唯一活资源就是——教师，更为广阔 理相符 、素质互补，这样有利于对内协作 、对外竞争．另外，分组 的同伴资源则被忽视．然而一个人的学识和经历毕竟有限，同 的人数一般控制在4～6人为好，并不建议 自愿分组．面对分歧 伴更不应该作为竞争对手，资源共享才是提高的最佳途径．同 时，师生间可互相沟通，设定小组的合作规则． 样对待许多化学问题的解决来看，在合作学习过程中与同伴共 2．激活措施 享资源，尤其是在分析讨论问题中让每个同学提出自己的解决 要想学生始终维持合作学习、自主探索的激情，首先教师 方法，会使学生的思路越来越清晰，有利于培养学生多角度解 应成功的设定问题情境，最大程度地激发学生的求知欲望．问 决问题的能力．因而，在合作学习中，教师应鼓励学生间的相互 题的设置既要考虑课程的内容，又要考虑学生的年龄特点，从 沟通、互相分享解决 问题 的思路甚至一起做 出大胆 冒险 的 情感上激发兴趣 ，从实践上还需具备可操作性．例如：学生在学 设想． 习卤素这一课程时，很可能会对食盐中是否有碘这一问题呈现 (3)有利于培养学生 良好的思想品质．学校有责任和义务 强烈的好奇心，以此为出发点教师可将班级进行分组，并事先 培养学生积极向上的生活态度以适应社会的变化．而学生想要 让学生讨论需要知道的信息有哪些，可提醒学生利用图书馆资 更好地适应社会，最重要的一点就是学会真诚待人．通过相关 源和网上检索查询资料 ，然后让学生互相交流、启发，最后补充 调查结果显示，经历过合作教育的学生更善于倾听他人的意 内容．尤其是要弄清楚以下问题 ：(1)人类补碘的途径有哪些．