差异教育——走班制分层分类教学模式的实践与探索.pdfVIP

“差异教育 走班制分层分类教学模式’’ 的实践与探索 ◇曹燕云 马玉才 张年勇 张景涛 张建新 杨 帆 尊重学生的差异性，根据学生的差异因材施 发传达给每一位学生 ，使学生对分层教学有了全 教，是新课程改革和素质教育的必然要求。我校 面的了解和心理上的认 同。 “差异教育——走班制分层分类教学模式”的实践 2．单元管理 ，分层走班 与探索，正是落实这一精神的大胆尝试。这一改 结合班级位置的分布情况 ，本着 “就近走班 ， 革 ，打破了原有固定编班 、统一开设必修课的旧秩 单元教学”的原则，将 35个行政班划分为 5个单 序 ，建立了行政班与教学班并存、必修课与选修课 元 ，每个单元 7个班 ，按 2：4：1的比例划分，AP课 兼有、师生双向选择的教学新秩序，提升了办学理 程班 2个 ，提高班4个 ，强化班 1个 ，分层走班在 念 ，创新了教学模式，收获了喜人的成果。 教学单元内进行。 3．平衡师资，优化课表 一 、 科学筹划，精心准备，在规划中稳步推进 在施教层次的安排上 ，本着 “量才而用、因需 “差异教育——走班制分层分类教学”，是对 定师”的原则安排教师。AP班安排有教学特色、思 我校 “模块走班”和 “对开教学”两大教学实践继承 维活跃 、课堂驾驭能力强 的教师；提高班 的教学 基础上的发展与创新 ，是我校 “差异教育战略”的 要求稳 中求进 ，则安排一些基本功扎实、教风稳 纵深发展。为搞好这一课题的研究，学校组建了专 健 的教师 ；强化班的学生基础比较薄弱 、学习习 门的课题研究团队，先后多次外出考察，吸收借鉴 惯较差，则更多地安排一些耐心、细致 ，善于与学 先进经验，制定了周密的实施方案 ，出台了详细的 生沟通的教师。 工作流程，最终决定按 “提高认识 ，统一思想；单元 在施教班级的安排上，我们按照 “跨单元不 管理，分层走班 ；平衡师资、优化课表 ；点上突破 ， 跨层”的原则安排教师。课程表的安排本着单元 整体推进”的步骤和原则，稳打稳扎地开展工作。 组合、交叉排课 的原则进行 。教师以单元为单位 1．提高认识．统一思想 形成组合 ，课表以单元为单位结合教师的组合情 召开全体教师会，进行了思想动员，消除了 况进行编排 。单元 内，实施分层教学的科 目安排 疑虑 ，升华 了认识 ；召开了家长委员会成员会和 同一时间上课，以保证 同时走班上课成为可能。 全体家长会，向各位家长剖析差异明显的学情现 4．点上突破，整体推进 状 ，分析走班教学的现实意义 ；召开了全体学生 “点上突破”，指我们首先选择有代表性的一 会 ，结合模块考试成绩进行了全体总动员；班主 门学科展开试点。经过问卷调查，学情会商，我们 任认真组织召开 了 “走班制分层分类教学”主题 发现学生在数学学科方面的能力差异最为明显 ， 班会，深入分析学生存在的学情差异及这种差异 成绩两极分化最为严重 ，鉴于此 ，我们于 2011年 的存在所造成的问题 ，将分层教学的实施方案印 l2月首先在数学学科展开试点。 作者简介 ：曹燕云、马玉才、张年勇、张景涛、张建新、杨帆，山东省潍坊第一中学，E—mail：yanyuncao@126．COrn (山东潍坊 ，261205) 基础教育