提高口语思辨性的合作学习教学模式探究.pdfVIP

语文学刊 ·外语教育教学 2015年第2期 提高 口语思辨性的合作学习教学模式探究 O李刚 (广东外语外贸大学 英语教育学院，广东 广州 510006) [摘 要] 缺乏思辨性是我国大学生英语口语的一个突出问题。本文在分析合作学习对提高学生口语及 思辨能力的理论意义基础之上，结合教学实际，从实现条件、课程设计和教学内容、评估三个部分探讨了大学英语 课堂提高学生口语思辨性的教学模式，介绍了该模式在课文讲解前、中、后三个阶段的口语活动设计。 [关键词】 口语；思辨能力；合作学习；教学模式 [中图分类号]H319．9 [文献标识码】A [文章编号]1672—8610(2015)02—0104—40 《大学英语课程教学要求》提出，“培养学生的英语综合 小组口语活动，能最大限度拓展学生练习的时间空间，在实 应用能力 ，特别是听说能力”，对外语学习者的口语提出了更 际运用中内化语言结构，提高口语能力。 高要求。然而整体看来，大学英语学生 口语水平 比较薄弱。 同时，合作学习既需要又能提高思辨能力。思辨能力是 其中一个突出问题，即是口语表达欠缺思辨性。不少学者观 现代高等教育的重要 目标，也是我国外语教学改革的热点。 察到学生口头表达逻辑性差、论证不充分”J6一；口语 中的思 Ennis将其定义为 “为决定相信什么或做什么而进行的理性 维简单，“非对即错，非此即彼；一个问题，一个解决方法；一 的、反省的思考。”-9jl∞它包括技能(skills)和情质 (disposi． 个结果，一个原因”o[2]2在话题深入时，难免内容空泛，缺乏 tions)两个部分。在将思辨能力与 口语训练结合在一起的外 论证和理论依据，难以在思辨层面上沟通。_3j3 语课堂里，合作学习是理想的教学模式。Gokhale的实验研 究其原因，首先在于客观上大课堂班级人多，主观上 “以 究表明，当教学目标是帮助提高学生的思维能力时，合作学 讲授为中心”的教学方法导致教师话语量 占绝对优势 ～， 习具有更大的效果0~101165-167一个思辨性的口语话题或任务 学生个体口语实践量小，语言能力发展所必需的交际环境不 只有在小组合作中才能完成得更好，同时又必然会在小组内 足。其次，口语练习过分强调语言的准确性，忽略了交际效 引发不同的思考、观点、方法。成员运用分析、推理、阐释等 率 [5 I3’，很多口语活动强调语言形式的操练，而不是对语 各项思辨技能，倾听判断、反思比较、交流思想、表达意见。 言运用能力的培养 一 ，学生觉得枯燥，在表达 自己思想 在这一过程 中，思辨技能的运甩与语言知识的学习高度融 时害怕犯错。最重要的是，口语活动内容往往不以思辨为导 合 ，口语的思辨性特征得到加强。 向，满足于 日常对话 ，“学生用外语表述或讨论的问题通常是 二、实现条件 初中生，甚至是小学生所感兴趣的问题””，不利于培养 口 (一)组织合作小组 语的思辨性。基于以上认识，本文探讨以合作学习为框架， 教师按照 “组内异质、组间同质”的原则，将班级分成若 以思辨性为导向的口语教学模式。 干个5人～6人小组。组员的组成要充分考虑到英语基础、 一 、通过合作学习提高口语思辨性的理论依据 性别、性格特点、学习能力的差异化 ，保证小组口语活动时观 合作学习通过有组织的小组活动，使小组成员进行信息 点、方法的多样性以及组员之间能取长补短。教师在经过一 交流，成员既对自己的学习负责，同时又帮助其他成员学习， 段时间教学实践后 ，可根据学生表现对各小组成员进行适当 共同完成学习任务。 它既是教学理论，又是学习策略，包括