任务型教学中的人文情感因素研究.pdfVIP

南 昌高专学报 2008年第 5期(总第78期) 2008年 1O月出版 Joumo／of ∽c^∞gCollege No．5(Sum7 Oct．2008 任务型教学中的人文情感因素研究 余红卫 (河南农业大学外国语学院 河南 郑州 450002) 摘 要：任务型教学是一种人文主义的语言学习方法。在实施任务型教学的课堂上，教师应注意激发学生的 良性焦虑、学习动机和 自我尊严等人文情感因素，培养学生语言交际运用能力，倡导体验、实践、参与、协作与交 流，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。 关键词：任务型教学；焦虑；自尊；情感因素；人文主义 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1008—7354(2008)05—0115—03 一 、 引言 潜移默化引入学生的体验，调动学生健康的心理 2O世纪是外语教学蓬勃发展 ．教学法研究硕 和情感。特别是英语课堂教学应该是人文的，要 果累累的世纪。从 2O世纪5O年代的语法——翻 让学生畅所欲言，教师不界定对错 ，只引导评价 译法 ，60年代的听说法到70、8O年代的交际法， 好坏，鼓励学生大胆发言。 每个教学流派各有侧重，各有千秋。进入 21世纪 Rinvolueri认为人文主义教学要注意三个方 后 ，全球化不断推进 ，国际交往 日益频繁 ，语言 面：语言学习任务、班组的情绪、学生 以往的个人 学、心理学、认知科学 以及一些交叉学科的飞速 经历。人文主义教学将学生的情感、思想、知识和 发展对语言教学产生深刻影响。应运而生的教学 正在学习的语言内容揉和在一起。要求学生全身 法流派林立 ，百家争鸣。外语学界对各个教学法 心投入学习，包括他们的情感世界、语言知识和 流派的评说或褒或贬，莫衷一是。 行为举止方面。笔者认为，近年出现的任务型教 中国英语教学该何去何从?随着中国教育体 学是一种 “以人为本”的人文主义教学法。这种方 系 “新课改”的快速深入 。教育工作者认识到传统 法重视学习者学习过程 中的非智力因素，如主体 教学中的 “师本位”的教学方法忽略学生个体发 的个性、情绪、情感、动机等。教师由单纯的知识 展和技能发展，所 以他们把 目光从 “教师如何教” 传授者转变为帮助学生完成任务的组织者、指导 转到 “学生如何学”，即把教学法的研究重点转向 者、参与者、合作者。体现了英语教学的重心由知 对学习者本体的研究。在教学改革 中他们强调对 识 向技能转变 。由教师 “教”向学生 “学”转变，由 学生的语言交际能力的培养和人文精神的渗透。 结果向过程转变 。这些变革体现了语言教学 目标 推行人文主义的教学思想。用科学人文主义的观 由单纯的语言知识学习向个性、情感和合作能力 点来设计课程 ，使人文教育、精神陶冶成为课程 全面协调发展的人文主义倾 向。 的主旋律，最终促进人的全面和谐发展。 二、任务型教学 人文主义是近代欧洲在资本主义萌芽时期 任务型教学是近年从西方 国家渐渐兴起的 产生的一种以强调人的生命与 自由的价值、反对 一 种新型的教学方法。国外学者对 任“务”这一概 教会权威的神本主义和宗教蒙昧主义对人性的 念 。从不同的角度有不同的解释，Peterskehan对 禁锢的思想意识。当代人文主义精神是在对近代 “任务型”中的任务做了五点定义：(1)任务以意 人文主义精神发展的基础上形成的。人文主义教 义为主；(2)任务中要有问题，并通过语言交际进