认知心理学视角下的教师发展共同体的构建.pdfVIP

第28卷 第 11期 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报 Vo1．28，No．11 2008年 11月 ‘ JournalofHuBeiTV University November．2008，061~062 认知心理学视角下的教师发展共同体的构建 骆北刚 (石河子大学 外国语学院，新疆 石河子 832000) [内容提要] 教师职后教育是维持教师职业发展和促进教师职业专长的重要途径。在新课程改革的背景下， 针对现实中学英语教师职后教育的问题，在认知心理学理论的指导下，提出建立中学英语教师职后教育的新模式 — — 教师发展共同体 (TDC)。该模式以促进教师课堂教学能力的发展为主要 目标，通过互动的对话，提高中学 英语教师的理论素养，理论意识和教学反思能力，最终实现教师职业生涯的可持续发展。 [关键词] 中学英语教师；职后教育：教师发展共同体；认知心理学 ． [中图分类号] G642．44 [文献标识码] A [文章编号] 1008—7427(2008)11．0061．02 一 、 背景 的认知技巧源于社会关系的存在和一种社会文化背景的支 2001年，教育部颁布 《高级中学英语新课程标准》(实 持。” (Tappan1998)基于这种认识，支架理论认为 “任 验搞)，其中对英语课程总体 目标的规定是 “培养学生的综 何学习必须建立在某种特定的支持上，教师或优秀同伴 合语言运用能力，，，包括 “语言知识，语言技能，学习策略， (moreadvancedpeers)的指导是一个重要的方面，”而且 情感态度，文化意识”等五个方面。(教育部 2001：6)内 “这种指导应该随着学习者能力 的提高而逐渐减少。” 容上，目标涵盖了对英语学习者从微观到宏观层面的不同要 (J．W．Snatrock2005：52) 求，即学习者要形成和发展的不仅是语言知识和技能 而且 在学习的方式上，该理论认为 “对话 (di~ogue)是实 是 自主学习的策略，终身学习的能力以及形成健全的人格。 现学 习者相互支持 的重要手段 。” (John—Steineretal 勿庸置疑，这些要求对今后的英语教学提出了更大的挑战。 1996：45)通过对话，学习者心智系统中最初的 “不系统的， 同时，由于我国英语学习环境的非 自然性，使得教师在英语 无组织的和 自发的概念 ”会转化为 “系统的，有逻辑的和理 课堂教学中的地位显得十分重要。而新课程教学 目标的转向 性的概念。” (YarrowandTopping2001：58) 对在职英语教师的职业素养提出了更高的要求。为了实现教 支架理论给我们的启示是：1)学习者是具有认知能力 师教学能力和课程教学 目标的契合，英语教师的职前和职后 的人，其能力的发展应该建立在互动的学习之上；2)对话 教育成为教师职业生涯成长的必然选择。 是促进学习者认知能力发展的重要途径，对话可以实现学习 在我国，英语教师的职前和职后教育还没有形成一个有 者和帮助者的意义协商；3)帮助者有必要适时调节 自己发 机的整体，职后教育还比较薄弱。职后教育对语言教师的知 挥的作用，进而适应学习者的学习进程。 识过分关注，忽视了教师实践能力的提高。(夏纪梅 2005： 2．2社会认知理论 (socialcognitivetheory) 36)本质上，这种教师教育仍然是传统教师教育 “理智取 A．Bandura基于实验提 出了学 习的互动决定模 式 向” (intellectualapproach)的必然结果。在这种理念的指 (rec