日记-图式-体裁写作在高中英语教学中的实践与反思.pdfVIP

◆阅读与写作OSANWENBAIJIA “日记一图式一体裁”写作在高中英语教学中的实践与反思 胡尚峰 贵州省岑巩县高级 中学 一 、 “日记 一图式 一体裁写作模式”的定义及提出的背景 中的信息对新信息起作用的过程．以及怎样把这些新信息丰富 “日记一图式一体裁”三位一体写作是根据 全《 日制普通高级 到学习者知识库中的过程。人们能否理解和接受新事物 ，取决 中学英语课程标准》提出的英语课程的总体 目标一培养学生的 于头脑中的知识结构f图式结构1．输入的信息必须与原有的图 综合英语运用能力发展的需要。在听、说、读的基础上进行培养 式结构相吻合：如果缺乏原有的图式结构．新旧知识之间就存 和提高而提出的一个崭新的命题，充分体现了从应试教育向素 在着鸿沟。要完成图式构建，首先要有学生的“小组合作”。这样 质教育的转变 ．从 “万事开头难”向 “PracticemakesPerfect”的 “转 有助于学生合作精神和培养与学习效率的提高。学生之间通过 变”．是从 “坚持写”向“最后成功”的转变，使每个学生都能得到 小组讨论、启发、借鉴、弥补 ，形成立体的交互的图式构建网络 ， 最大限度的全面发展．阅读写作并同步提高。 “日记一图式～体 往往会产生 1+12的效果 裁”三位一体写作教学研究的立足点是面向全体学生，因而写 3．科学评价，激发并保持学生的写作积极性。 作教学要求适合每一个层次学生写作的 “最近发展区”，使学生 在学生 日记一图式一体裁写作的过程中．及时地、经常性地 获得成功与自信 ．激发学生写日记，提高学习英语写作的积极 对学生的学习行为．写作行为给予评价与激励 ．可以激发并保 性：利用图式方法写作 ，完全符合学生的写作心理，符合学生发 持学生写作的动机 ，使学生产生积极主动参与写作的内驱力。 展客观存在的实际。在学生的英语分化较严重的情况下，能针 强化主动发展的意识。要达到这一 目标，必须要建立一种合理 对学生的 “写作基础”。做到有的放矢，区别对待，使不同层次的 的、能激发每个学生最大潜力的写作机制。评价学生 ，要注重过 学生各得其所。这种写作方法符合课堂教学的原则，教学过程 程．把形成性评价与终结性评价相结合．重视每个学生本人已 中采取全班教学解决共性问题 ．并采取分级形式推进写作教学 有水平上的发展．激发和培养学生学习的积极性和 自信心。 并解决个性问题。尤其还能充分发挥教师的主导作用。让学生 三、日记 一图式 一体裁式写作在高中英语教学实践中的反 积极主动地参与他们想要写的或想要表达的写作活动。这样教 思 师的 “导”适应了学生的 “写”．也能真正地发挥学生的主体使 在高中英语课堂教学过程中要提高 日记一图式一体裁三位 用 ：三位一体写作教学与分类指导使教师的 “教”适应各个层面 一 体写作的实效性 ．教师要注意以下几个问题： 学生的 “写一写”．也促使 “教”与 “学”互应 ．这就为发挥教师的 (1)创设有效的日记写作方式。首先，学生必须保证 自己足 主导作用提供了广阔的舞台。最终目的是提高写作水平 ，使高 够的词汇量，然后进行简单句型的掌握运用 ．教师要对学生的 中阶段的英语能与时代接轨，与时俱进。 日记写作 目标加以明确 ，有计划地指导学生进行写作 ．才能获 二、如何在高中英语教学中实施 日记一图式一体裁式写作 取最佳的写作效果．其次 ．教师要安排好学生 日记写作任务设 1．加强指导，培养学生自主进行 日记写作的能力。 计，学生根据教师的要求 ，可将El记写作任务进行分类 。明确写 “施教之法．贵在启导”。教师在丛事学生的写作活动过程 作任务．才能保证写作的成功． 中．不仅要研究 “教法”．更要研究如何指导学生的 “写法”。只有 (2)利用图式 。把握恰当的启发时机引导学生进行探究写 通过指导和帮助学生掌握一套科学的写作方法 ．具备一定的自 作．时机问题不仅在于教师对学