校企合作岗位主导、学做一体人才培养模式探索.pdfVIP

警代教育实蹲与教掌研究 校企合作 “岗位主导、学做一体 人 才培养模式探索 乐山职业技术学院 何晓明 朱文彬 摘 要：高职教育 旨在培养高素质技能技术型人才，如何在zJl-~养方案里体现这一 目标，成为高职院校校企合作 实践的重点。本文以乐山职业技术学院与中兴通讯股份有限公司的校企合作实践经验出发．提炼总结校企 共同开展人才培养的全过程，实现校企 “双主体”育人。 关键词：校企合作 “双主体” PQT职业素质培养体系 文章编号：ISSN2095—6711／Z01—2015—02—0148 2014年6月，全国职业教育工作会议提出要加强多元办学 打破传统人才培养模式 “工作岗位 ——职业能力—— 学 主体机制研究，着力提升人才培养质量。本文以乐山职业技术 习领域—— 课程体系”的构建过程，压缩中间环节，构建从岗 学院中兴通讯电信学院自身的实践经验出发，探索实施 “岗位 位需求到课程体系的直通车。利用企业内部培训资源 ，直接从 主导、学做一体”人才培养新模式，按照职业核心技能与职业 企业 内部培训资源学习领域中整合出核心课程组合，将企业原 素质两条主线实现企业对人才培养的全程参与。 有针对这些岗位的新员工的核心技能培训前置到校园学习环境 一 、 校企双方人才培养的权责分配机制建立 中，促进课程内容与岗位需求的有效对接。 乐山职业技术学院中兴通讯电信学院是按照乐山职业技术 强化人才培养方案的顶层设计；以职业岗位能力为本 ，构建能 学院与中兴通讯股份有限公司按照校企合作协议组织成立的， 力本位的现代职教课程体系；依托 “教学工厂”和 “企业课堂”， 双方在合作之初即明确双方在人才培养模式上的权责分配，教 引入企业内部培训资源，实施课堂学习与生产性实训交替进行， 学环节由学院负责面向学历教育的公共基础课程教学，中兴通 学做一体，注重现场学习经验与课堂经验在实际生产中的有效 讯组建教学团队负责面向岗位需求的专业核心课程教学，重点 结合，由企业技术人员、能工巧匠和学院教师共同完成教学过 在构建融生产和教学为一体的校内 “教学工厂”与校外 “企业 程，实现共同培养学生。加强学生综合素质培养 ，结合专业教 课堂”，通过工程项 目管理的沙盘推演仿真教学及三段式项 目 育，将职业核心能力、个人修养、职业道德和企业文化、终身 驱动工程师培养方式，实现工程教育的项目式教学创新。 教育理念贯穿于人才培养全过程，将职业素质考核纳入专业教 学生管理由学院负责高校学生必需的政治及道德修养相关 学考核。通过专业基本技能实训，掌握移动通信技术基本技能； 的管理工作，而由中兴通讯负责有关职业素质的相关管理，重 通过校内实训，掌握专业核心知识与技能；通过校外顶岗实习， 点在于引入企业人事部门的管理细则，把传统的学生管理升级 完成从学生到企业生产一线技术人员的角色转变。 为 “职场管理”，把传统的校园环境升级为 “企业环境”，把 人才培养要体现文化传承与专业特色的结合 ，通过搭建校 学生的学习过程升级为 “工作过程”，协助院校建立区域人才 园文化平台，使素质教育贯穿学生的学习过程。针对不同年级 培养优势，帮助学生获得职场竞争先机，实现学生管理模式创新。 学生的特点，从新生入学教育、军训、理论教学、实验实训实习、 就业环节主要由中兴通讯利用其行业地位负责面向行业推 社会实践 、就业指导到毕业教育等各个环节，都有明确的素质 荐 ，打破传统就业指导仅在最后一学期开展的模式，实施全方位 、 教育 目标、内容、实施途径，将素质教育与技术知识、操作技 全阶段就业跟踪指导。公司安排相关专业人员前往学校对即将 能等有机结合，开展一系列帮助学生学业、就业和职业发展的 毕业的学生进行职业测评 ，为每个学生生成一份详尽的职业素 活动 ，促进 良好职业道德和职业素质的养成。 质分析报告，其中根据学生自我的期望对其职业发展的方向进 引入行业文化，增加学生对行业文化、企业文化的了解和 行合理的建议 ，协助其尽快确定 自己的职场定位和努力方向。 认同，大力开展学生人文素质拓展活动，如职业生涯规划大赛、 学校主要负责就业质量的监督与就业后三年的追踪反馈。 创新科技文化艺术节、与企