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高中课改下的历史教学策略探究 一苏俊清 历史课堂教学模式 纵观近一年来 在课改实施中提升课堂教学策略 四川省新课改下的高中历史课堂，两种 创新教学观念，提升教师素养 隧 趋势仍占主流。一是固守传统，表现为 着高中新课程的实施，教师必须要 自 课堂沉闷，教师漠视课改要求，一讲到 更新教学观念，做到与时俱进，由历立 底，方式陈旧，以教师权威压制学生学 教学的实践者、管理者转化为研究者、 盲 中课程改革是近二十年来课 习个性和创新。二是盲 目创新，课堂虚 引导者。由 “单向培养”转化为互动交 同 程文化再创造的最大一次课 假繁荣，热热闹闹无内容，教师忽视对 流，由 “桶论”化为 “引论”，构筑师 程变化，是涉及课程理念、课程结构和 学生基础知识的培养，或探究泛泛化， 生交流互动平台。教师还要把对课标 课程实践等方面的深刻变革，也是一次 不利于学生理解知识和掌握结构。 领会作为课堂教学的前提，并在新课程 从教育理念到教学实践的全面改革和创 学生历史思维培养 新课改要求要 改革实施中针对历史教学的实际，广泛 新突破。课改的主阵地是课堂，找到当 培养学生的探究、创新和 自主能力。但 阅读，勤于思考，形成博采众长的能力 前历史课堂教学的一些症结和成因，探 多数教师为了完成教学任务和考核，在 和博闻强识的素养，并努力做个性鲜明、 索既易于操作推广，又符合课改教学理 教学过程中仍然实行 “穿新鞋，走老路” 特色突出、智慧进取的历史教师。 念的课堂教学模式，是教育者必须认真 的传统教学模式，忽略学生主体地位， 实现教材重组，整合教学内容 课堂 导致了学生思维能力和解决历史问题的 教学内容的整合是课堂教学形式选择和 思考和积极实践的。 能力程度较低。 堂教学效率体现的关键。新课程改革反列 课改下历史课堂教学存在的问题 那种不顾学生感受、体验和需要以及把学 高中新课改实施后，历史课堂教学 制约历史课堂教学改革的因素 生当作知识容器的观念，而要利用历史 仍存在 “六多六少”的传统格局，即 “平 教师教学的观念和综合素养 部分 学内容与现实生活的有机结合，使学生在 铺直叙多，创设情境落实少；重复作业 教师受制于旧课程教学模式的惯性，凭 探究中成长，促学生在思辨中成熟。 多，分层布置少；教师讲得多，学生活动 经验教学，无法将新课程理念内化为 自 重视教学设计 ，改革教学方法 注 少；随意提问多，激发思维少；低效互动 己的教育思想和教学行为。个别教师还 重教学设计，尤其要注重从教的设计走 多，当堂落实少；继承传统多，自主创新 面临知识老化、知识面较窄、学科渗透 向学生学习活动的设计，做好学生课堂 少”。许多教师在教材重组与知识拓展、 能力不强、教育教研能力明显滞后和课 活动、学生学习困难、展示交流、拓展 目标确定与教法选择、学生主体地位体 改观念缺失等问题。 延伸、问题困惑等的预设，这是历史荔 现、活动开展与情境创设上存在 问题。 办学条件落后和课程资源匮乏 受 学走 向成功和特色的起点。要善于引号 教学设计随意性大 部分教师存在 目前办学条件的限制，教学资源的匮乏 学生在体验中学习，在参与中成长。 没有教学设计、不重视教学设计或教学 依然是当今高中历史教学中较为棘手的 体现学生主体 ，优化教学手段 高 设计随意的情况。习惯于按背景(原因)、 问题。一是客观上的图书资源、网络资 中新课改下的历史课堂学生学习方式应 过程、结果、影响或意义等流水账组织 源、社区资源等的严重不足，与新课程 具有主动性、自主性、体验性、探索性、 课堂教学的还大有人在，这样做完全背 要求不相适应，学生的 自主探究活动很 综合性、合作性、科学性等特征，