高职校企共育能力递增人才培养模式研究.pdfVIP

◎教眷与职业 第 11期(总第831期) 高职 “校企共育能力递增人才培养模式研究 胡昌荣 [摘要]高职人才培养质量 的提 高需要 以人 才培养模式的改革作 为驱动力 。“校企共育能力递增 ”模 式是 一 种具有 区域特 色和专业特 色的高职人才培养模式 。文章在分析人 才培 养模 式及其特征 的基础上 ，对 高职 “校企共 育能力递增 ”人才培养模 式 的 内涵进行论述 ，对其构成要素进行分析 ，具体 包括共 育性课程体 系、共 育性教 学 内容、共育性师资队伍 、共育性培养过程等 。 [关键词]校企共育 能力递增 人才培养模式 内涵 要素 [作者简介 ]胡 昌荣 (1965- )，男 ，重庆人 ，重庆工 贸职业技术学院 ，副教授 ，硕士 ，研 究方 向为 高职教 育 人 才培 养 。(重 庆 408000) [课题项 目]本文 系2012年重庆市教育委 员会高等教育教学改革研究重点项 目“高职人 才培养 校‘企共 育能力递增 ’模 式研 究与实践 ”的阶段性研 究成果 。(项 目编号 ：12O2091) [中图分类 号 ]G710 [文献 标 识码 ]A [文章编号 ]1004-3985(20i5)1I-0013-03 高职教 育 的人才培养模式改革是促进技术技能 养实践 中得到检验 的，关 于人才培养 的结构框架与 人才培养质量提高 的驱动力 。任何一种特色人才培 样式风格 。人才培养模 式涵盖 了人才 的培养 目标 ， 养模式 的构建 ，既需要符合高职 院校 自身服务面 向 人才 的知识 、能力与素质结构 ，以及为达成人才 的培 的产业发展实 际 ，又 需要在专业人才培养 的实践 中 养 目标和规格要求所采取 的具体而成熟 的培养方式 加 以完善 。基 于教 育理论研 究和专业建设实践 的 与途径等 内容 。而其基本构成要素则主要体现在课 “校企共 育能力递增 ”人才培养模 式 ，有利于推动高 程体系 、教学 内容 、师 资 队伍 、培养过程 、教学模 式 以 职专业人才培养质量 的提高 ，实现学校 、企业和学生 及 能力评价等几个方面 。 的三方共赢 。本文 即针对 高职 “校企共 育能力递增 ” 2．人才培养模 式 的特征 。对人才培养模 式特征 人才培养模式展开研 究 。 的研 究 ，有些是针对宏观 的人才培养模 式而 言 的，有 一 、 关 于人 才培 养模 式 的概念 及特 征 些是针对 具体 的模 式种类 而言 的。具体来说 ，包括 1．人才培养模式 的概念 。就人才培养模 式 的概 以下几 个 方 面 ： 念而 言 ，不 同的文献有不 同的表述 。教 育部 《关于深 第一 ，专业性 。人才培养模 式 的专业性 ，是指构 化教学改革培养适应二十一世 纪需要 的高质量人才 建人才培养模式 的出发点 和落脚 点都是针对专业 的意见 》(教高 [1998]2号 )指 出：“人才培养模 式是 的。也就是说 ，人才培养模 式是 以专业背景为支撑 学校 为学 生 构建 的知 识 、能力 、素 质 结构 ，以及 实现 的 ，是基于特定专业而构建 的，可 以称为专业性人才 这种 结构 的方式 ，它从根本上规定 了人才特征 ，并集 培养模 式 。 因此 ，在构建人才培养模 式 时 ，必须 以 中体现 了教育思想和教育观念 。”教育部高教司主编 教 育理论和人才培养 思想为指导 ，建立起专业性人 的 《银领工程 系列—— 育才通道 》中定义为 ：“人才培 才培养 目标与规格要求 、专业性课程体系 、专业性 养模 式是在一定教 育理论指导下 ，根据人才培养 目 教 育 教学 保 障 、专 业 性教 学模 式 、专 业性 能力 培 标和质量标准