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第31卷 第 1期 忻 州 师 范 学 院 学 报 V01．3l No．1 2015年 2月 JOURNAL OF XINZH0U TEACHERS UNIVERSⅡY Feb．20l5 高校外语多元识读教学探索 刘 巍 (安徽经济管理学院，安徽 合肥230059) 摘 要：现代科技的进步带来了沟通方式的多元化，多媒体技术的广泛运用推动了外语教 学方式的变革，英语教学逐渐从传统的识读教育转向培养学生的多元识读能力。依据Kress vailLeeuwen提出的多模态教学模式理论，文章阐述了高职院校学生多元识读能力教学模式。 从书面多模态识读入手，利用多媒体创设多模态化的教学环境，利用网络拓展课外多模态任 务，课 内教学和课外实践相结合培养学生构建知识的能力和思辨能力。 关键词：多模态；多元识读；培养模式 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—1491(2015)0l一0103—04 l 引言 体和模态的信息”l9J。这一理念突破了仅在文字符 新媒介时代人类交流方式趋于多样化，传统习 号层面理解语篇的局限，强调理解多模态符号的协 惯中视为副语言的符号如图像、声音、字体、色彩等 同构建意义的作用。新的媒介环境下的英语教学需 越来越多地从辅助角色上升至更为突出的位置，和 要融人多元识读能力培养的理念，利用多模态的资 语言一起共同传递丰富的意义。全新的多模态的表 源，鼓励学生对多种符号蕴含的信息进行识读分析， 达方式带来了识读教育领域的变革 ，新伦敦小组 并积极使用各种符号实现意义的构建。KressVan (NewLondonGroup)率先提出了多元识读 (Muhilit— Leeuwen指出为培养多元识读能力，可将面授课堂 eracies)和多元识读教学法的概念l】J。这一教学理 与多媒体课堂相结合，利用语言文字、图像、声音、动 念强调外语教学需克服语言中心的传统教学模式， 画、色彩、表情和其他符号资源来激发学生的视、听、 转向培养学习者在网络化的环境中理解多种媒介提 触觉多种感官协同运作以全面、准确地获取信息和 供的信息，并获取知识的能力。多元识读的提出引 构建意义 。本文尝试从书面多模态语篇的识读 发了新的研究热潮，在此理论基础上，诸多国家开始 和课外教学资源的延伸两方面探讨在高职英语课堂 了外语教学的改革，对多元读写能力的培养贡献了 环境下，如何有效运用文字、图像图表、版式、音频视 宝贵的经验和有价值的建议。国内学者李战子 J、 频及其他资源进行多元识读的教学。 胡壮麟 J、朱永生 J、韦琴 红 J、葛俊丽和罗 晓 2 书面多模态语篇的识读 燕 ]、张义君r、张德禄 等从理论解读和教学实 多模态性是现代语篇的基本特征。现代教科书 践角度对多元识读进行了研究，内容覆盖了多模态 中包含着复杂的图像，独特的版面设计，逐渐呈现出 话语分析模型构建、多元识读能力的调查，多元识读 图文并茂、图像图表文字相结合的多模态特点。笔 能力的培养途径探讨 ，及多元识读能力的实证研究。 者所教授专业使用的牛津大学出版的NewHeadway 多元识读能力的研究已成为我国外语教学研究的新 (新航线)是一套具有典型多模态特征的教材，其中 热点。 文字、图片、色彩、音频、视频多种模态竞相争艳。有 本文所讨论的识读沿用了Williamson的定义， 效使用书面语篇中各种符号，鼓励学生对其意义进 即认为多元识读指 “具有能阅读所能接触的各种媒