高中语文对话式阅读教学之生生对话.pdfVIP

阅读教学 高中语文对话式阅读教学之 “生生对话’’ 臧 敏 在高中语文教学中，阅读教学是当之无愧 法，需要相互之间进行交流与研究，以便于更为 的难点之一，是学生语文学习成效提升的重要 准确、全面和深入地分析问题。基于这样的考 瓶颈因素。语文教师应对陈旧的阅读教学模式 虑，教师应当对学生学习的平台进行改进与优 进行改革，引导学生积极投人到 “师生对话 ” 化，尤其是应当强化学生合作学习平台的建设。 “生本对话”以及 “生生对话”之中，尤其是要充 许多教师在这一方面有着成功的经验 ，为学生 分发挥 “生生对话”的作用，让学生 自主地分析 搭建 自主合作的学习平台，可以引导学生在 阅 探究，走进作者的内心，去直观深刻地感悟文章 读分析过程 中相互交流，从不同的视角进行研 的思想、情感，赏析文章的写作手法，从而促进 究，交流心得体会，补充完善答案，依靠学生之 阅读教学成效的提升 。 间的互动提升阅读理解的深度 。 一 、 搭建 “生生对话”的学习平台 教师可 以学生的座位顺序为基础 ，兼顾好 对于高中生而言，学生在 阅读学习过程 中 中差，按照每六人一组的规模设置合作学习小 已经不再满足于直接接受教师的理念与观点， 组，要求学生在阅读学习过程 中相互研究讨论， 他们在阅读与分析的过程中形成了 自己的想 在组长的带领下开展学习活动。每一个小组长 荆门送别》《三峡》，激情与闲淡之美的 《观潮》 个什么样 的杜甫呢?三 问：望岳是 “望”，春望 和 《归园田居》，自然与人情之美的 《游 山西 也是 “望”，但望春之心境和望岳之心境却有天 村》，呈现给学生更为鲜活生动的教学内容。 差地别，请扣紧最能打动你的词语作析。四问： 其二，单元问整合。王君老师 “打破”了人 既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题 中 教版七年级上册前两个单元的所有课文，整合 用 “望”，是否辜负了该词的美?五问：从 《春 出三个共性层面：生命意识 (《生命生命》《紫藤 望》中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至 萝瀑布》)；生命理想 (《在 山的那边》《理想》 还望到了一些别的什么?变单篇讲解为共性思 《行道树》)；生命智慧 (《走一步，再走一步》 考，扩大了教学容量 ，丰富了学生的思维层次。 《童趣》《人生寓言》《我的信念》《论语十则》 其四，“同中求异”性整合。人教版语文教 《第一次真好》)，归结于 “热爱生命”的主题，规 材九年级上册第25课 ，由五首词组成 。王君老 避 了单个篇 目各 自为战、零敲碎打的弊病 ，让学 师打乱了教材原来按诗人所处年代排列的顺 生对语文有了全新的认识。 序，设定 “问君能有几多愁”专题，围绕 “愁”这 其三，以问题整合不 同篇 目。扣住杜甫 一 共性组织教学，得出结论：女子的愁绪 比较纤 《望岳》和 《春望》的 “望”字，以 “望出杜甫的雄 细而敏感，男儿的愁豪放阔大得多。学生通过 豪和沉郁 ”为专题，以五次提问推进课堂教学 对这个 “愁”字的探讨，更加深刻地理解 了词的 进程 。一 问：老师想把标题 “望岳”换作 “看 内涵，有了整体的篇章意识。 岳”，可以吗?二问：你通过 《望岳》，望到了一 作者单位：江苏省南通市启秀中学 (226001) 77