高职院校音乐表演专业实践教学运行模式探析.pdfVIP

武 霄 《高职院校音乐表演专业实践教学运行模式探析》 高职院校音乐表演专业实践教学运行模式探析 武霄 摘 要：实践教学是学生获得职业能力，获得就业竞争力的重要途径。进行高职音乐表演专业实践教学探索和研究， 构建科学合理的音乐表演专业实践教学运行模式，是高职教育的要求，也是现代社会文化发展建设的要求。本文立足于狭义 的实践教学，通过分析高职音乐表演专业实践教学活动中师生教和学的双边活动，对高职音乐表演专业实践教学现状 以及实 践教学建设进行 了论述。 关键词：高职音乐表演专业： 实践教学 实践教学是与理论教学相伴而生的一个古老的话题，随着我国高职教育事业的发展，实践教学被注入了新的血液，作为 一 个新鲜的命题进入业界的视野。高职教育的特色是培养高素质高技能型人才，而实践教学是提高学生实践能力的关键。音 乐表演专业在高职教育中起步较晚，起点较低，在实践教学方面的理论认知和探索，较其他学科相对 比较薄弱 。尤其是作为 高等职业教育的教学特色未能充分体现。为了更好的满足艺术市场的人才需求，提升学生的职业能力，分析 目前高职音乐表 演艺术专业实践教学的现状、构建实践教学运行模式是当前高职表演艺术专业的新课题。 实践教学有广义和狭义之分。广义的实践教学是由实践教学活动的目标、内容、管理和保障等要素构成的一个有机整体。 狭义实践教学仅指实践教学的内容，即围绕专业人才培养 目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配 置而建立起来的与理论教学相辅相成的教学内容。狭义实践教学是以实践的方式授课的教学活动，是在实践中检验知识、运 用知识、提高应用能力的教学活动。本文采用狭义的实践教学概念。 一 、 高职音乐表演专业实践教学存在的问题 我国的高职音乐艺术教育经过十多年的发展，总结了许多实践教学的经验。但是高校教学评估结果表明：当前高职院校 音乐表演专业实践教学存在着对职业能力认识不清、标准模糊，职业能力培训的主线尚未贯通，教与学的运行不协调等相关 问题。具体情况是：(1)学生综合能力和实际操作技能方面存在较大问题；(2)许多高职院校音乐表演专业尚未形成艺术实践 引领教学的自觉意识，教学缺乏科学系统的设计；(3)高职音乐表演专业培养出来的毕业生在规格、水平、质量方面与社会 文化市场需求不匹配的情况还不同程度地存在。 高职音乐表演专业实践教学中存在的问题，说明其实践教学观念尚未摆脱传统教学理念的影响。传统学科理论学习的指 导思想是学科知识论，认为所有的学科知识都是有用的，学科知识要有系统性、完整性，所 以学科知识的传授要先行；学校 要传授职业岗位所需的一切学科理论知识；只有理论知识过硬，职业能力才易于获得。在学科知识论指导下的高职音乐表演 教育，要求教学按照音乐表演学科的逻辑结构排列，教学内容与文化市场的需求脱节，实践课成为音乐理论课的演绎和附庸， 实践教学在客观上处于陪衬的地位。将专业技能课程的训练作为实践教学的全部，在学习的过程中采用先理论，后实践顺序， 对实践的理论思考在前，思考的对象实践在后，脱离了职业活动的过程。文化行业、企业的主体作用未充分发挥。在实践教 学运行的过程当中，行业参与的色彩不够浓，在实践途径上文化企业的积极主动性未能充分发挥，从而导致实践教学内容不 能符合社会文化艺术岗位实际需求。 二、高职音乐表演专业实践教学环节 根据高职表演艺术人才所需的知识和能力结构，按照厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应的要求，合理设计实践 教学。高职音乐表演专业应采用 “能力层次渐进”、“分类与综合实践衔接”的方式，合理配置课堂实践环节、模拟舞台实践 环节、社会实践环节这三个依次渐进的实践教学环节，构建起循环有序、岗位配套的实践教学活动。 (一)课堂实践环节 课堂实践环节包括两个部分：I、专业基础课程中的实践环节。高职院校的基础课程的设置本着够用的原则，开设乐理、 视唱练耳、合唱指挥、中外音乐史等专业基础课基础。这些课程的教学任务不仅要使学生掌握音乐学科基本知识理论，同时 也要进行基本技能训练，只有二者有机结合，才能使学生获得牢固扎实的专业基础。2、专业课的实践环节。专业课是高职 音乐表演专业的课程体系中的核心课程，主要是些技能技巧类课程如声乐、表演训练、钢琴、器乐、剧 目排练、器乐合奏、 即兴伴奏等。此类课程本身就是以实践为主的课程，其教学 目标是使学生熟练掌握和运用相应的技能技巧完整演绎音乐作品。