论教育理想的三种形态%3a价值的、知识的和实践的.pdfVIP

中国教育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 论教育理想的三种形态：价值的、‘知识的和实践的 谢延龙 宁夏大学教育学院宁夏银川750021 摘要：教育理想之所以是理想而不是空想，就在于它与教育现实联系密切。从教育理想与教育现实之关联出发，可 将教育理想的存在形态分为三种，即价值形态教育理想，知识形态教育理想和实践形态教育理想． 关冀词：教育理想：教育现实；价值；知识；实践 马克思曾在其博士论文扉页里写道：“理想主义不是幻想，而是一种真理”，教育理想不是幻想，更 不是空想和幻象。教育理想总是与教育现实密切相关，教育理想的“真理性”就在于它始终与教育现实 千缠百绕而须臾不可分离。从教育理想与教育现实之关联出发，可将教育理想的存在形态分为三种，即 价值形态教育理想、知识形态教育理想和实践形态教育理想。当然，本文之教育理想是从哲学意义上讲 的，因此三种教育理想形态也是哲学意义上的阐解。 一、超越现实：价值形态教育理想 教育理想最早的重要代表作是柏拉图的教育名著《理想国》。柏拉图之所以要构建一个“理想国”， 正是因为他对当时教育现实的极为不满。柏拉图认为，人们感官所及的现实中，教育都是极其不完善的， 远离正义和真理，完善的、符合真理和正义的教育，在现实中是不存在的，它只是一种形而上的存在， 只是思维的对象。这个只存在于形而上的、超越现实之上的教育境界，就是柏拉图《理想国》中所展现 的教育理想。 柏拉图《理想国》中展现的教育理想，体现的是一种超越教育现实的追求，这种教育理想之所以是 超越教育现实的，从理论根源上说，出自于由柏拉图“理念”派生出的对“理想”的理解。“理想” Ideal 一词，来自于古希腊文id6a或eidos，其意最初是指“看”或“知道”，柏拉图将其引申为“心灵的眼睛 看到的东西”，使其成为自己哲学的一个核心概念，即“理念”，用来指事物的原型。柏拉图认为，“理 念”是一种形而上的超现实存在，无法在时空中感觉到，现实的事物都是不完满的，只有理念是真正完 美无缺的。“理想”一词正是从柏拉图的“理念”概念派生而出。由是可知，教育现实是不完满的，教 育理想才是真实完满的，教育理想是一种完全超越教育现实的存在。教育现实与教育理想是泾渭分明的， 理想就是理想，它完美无缺，是只能在人的头脑中进行谋划的形而上存在，现实就是现实，它并不完满 甚至充满了丑恶，只是时空中被人感知的存在。 作为超越现实追求的教育理想，柏拉图《理想国》开辟出的是一种价值形态的教育理想。为什么这 是一种价值形态的教育理想呢?一方面，从“价值”的词源来看。价值 Value 一词，最初来自梵文的 坚固的、健康的 和valus 堤 ，具有“掩护、保护、维持作用”的之意，尔后则演化为“可珍惜、令 人重视、可尊重”的含义。…可以看出，价值就是某物维护自身本真存在的“堤坝”，它体现的是某物对 其本真的完美存在的一种保护，这是对某物完满形态的一种终极关怀。柏拉图《理想国》所追求的教育 理想，就在于它构造和建立的是教育的本真完美状态，这种教育的本真完美状态是完全超越于教育现实 的，这种对教育现实的超越就是一种“堤坝”，它保护和维护了教育完满状态的存在。 另一方面，就价值的哲学理解l面苦，有两个主要特征：其一，价值与现实相对，价值不是现实。弗 594 中国教育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 莱堡学派李凯尔特认为，价值是一种形而上的意义：“价值绝不是现实，既不是物理现实，也不是心理 现实。价值的实质在于它的意义性，而不是在于它的实际事实性”。【2】逻辑实证主义者罗素则认为，价值 是情感表达：“关于‘价值’问题完全是在知识的范围之外。那就是说，当我们断言这个或那个具有‘价 值’时，我们是在表达我们自己的感情，而不是在表达一个即使我们个人的感情各不相同却仍然是可靠 的事实”。【3增自拉图《理想国》所构建的教育理想形态，就是一种与教育现实相对的、超越于教育现实之 上的追求，这种追求体现的是一种形而上的终极意义，它是价值的。 其二，价值与人的需要、意义相关。前苏联学者图加林诺夫指出：“价值——这是人为了满足其需 要和利益所需要的东西”。【4】新康德主义者文德尔班指出：“每一种价值首先意味着满足某种需要或引起 某种感情的东西”。[51前苏联学者特夫扎泽认为：“价值是对于确认人的生存含有某种意义的东西”。[61 柏拉图之所以用《理想国》表达教育理想，正是因为教育现实始终不能满足柏拉图的需要，柏拉图不能 忍受一个在他看来没有意义的教育现实世界，他必须创造出一种有意义的教育，为教育谋得某种根据。 于是，一个超越教育现实世界的教育理想世界产生了，它成为教育存在的根基和目标。柏拉图《理想国》 所勾画的教育理想，满足了以柏拉图