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经济数学教学模式改革的尝试 ◆纪素娟 李二华 王定飞 (郑州财经学院 河南 郑州 465000) 【摘要 】经济数学作为一门基础学科在高职高专的课程教学中依然 空间形式的变化就显得尤为必要。座位的方式有秧田型、新月型、 占有重要位置。在经济数学教学中大多教师还是以讲授型的传统 方形或圆型、模块型等。秧田型是传统教室的排列形式，因此采用 教学模式为主，这种教学模式教师操作起来会比较省时省力，但是 六人一组的三排两列或者两列三排的模式学生之间的沟通 比较方 学生往往是被动的接受知识信息，很难形成更深层次的能力行为， 便。组员意愿：学生参加哪个小组，可以适当考虑学生 自己的意愿， 容易造成思维定式，不利于学生的个性发展和创新能力的培养。尝 以保证学生学习的积极性。 试将分组学习的模式穿插到课堂面授的教学过程 中，让学生从被 三、组织实施过程 动接受教育到主动参与讨论学习，最终摆脱厌学情绪，重新找回学 鉴于基础数学这 门学科教学的实际情况及常规教室的座位布 习经济数学的兴趣 ，对经济数学有一个全新的认识 ，并掌握一定的 置情况，笔者采取三排两列和两排三列相结合的小组教学组织模 数学应用技 能。 式，即教室的左右两边采取三排两列的小组结构形式，教室中间采 【关键词】教学模式改革 分组教学 经济数学 取的是两排三列的组织形式，这样教室两边的同学三排一组，前、 中、后六人讨论比较方便，教室中间的同学两排，左、中、右也是六 人，讨论也比较方便，最末一组根据实际情况可以适当自由组合。 在经济数学课堂教学中大多教师还是以讲授型的传统教学模 在教学过程中，采用的是先小组讨论复习已经学过的知识点，尽量 式为主。这种教学模式教师操作起来会比较省时省力，但是学生往 让小组成员都把 自己所能总结的表述出来，这样强化已经学习的 往是被动的接受知识信息，很难形成更深层次的能力行为，容易造 知识，讨论结束后教师做简单的总结性复习，然后集体预习新课， 成思维定式，不利于于学生的个性发展和创新能力的培养。而对于 预习结束后让小组讨论新课中的重点、难点，各小组分别派代表陈 学生来说，课堂上有一堆枯燥知识点需要吸收，课后还有铺天盖地 述各 自的讨论情况，教师对各小组讨论情况做简单点评，然后引导 的习题，这种课堂状况直接造成不 良后果是学生的厌学心态，据调 全体同学对新课程中的重点和难点进行统一的点拨和详细、深入 查有 70％的学生存在不同程度的厌倦数学，进入大学后，这种厌学 的讲解，让小组讨论、反思预习情况。处理习题时，基本采取两种方 意识还会继续影响着学生，最终会有相当多的学生在期末考试中 法：一种是各小组同时讨论同一道题解题方案，比较各小组的速度 成绩不理想或者不及格。这种不尽人意的现状追根究底是我们的 和准确率，提高小组合作意识和竞争意识；另一种是同种难度，不 教学模式不够全面，无法迎合学生的需求，因此要改变经济数学教 同题 目分别派发给各个小组，小组之间相互学习。教师在组织小组 学现状，应从转变我们的教学模式做起。 讨论的过程中的主要作用是引导学生讨论，并对学生的平时成绩 一 、 分组教学的意义 进行评定 。 这种教学方法主要是针对学生的自主讨论学习的，强调合作 四、对小组教学模式的发展展望 性原则。这样不仅可以提高学生学习的积极性、创造性和学习效 传统数学教学的种种诟病都在告诉我们，传统教学模式已经 率，更重要的是可以培养他们的合作意识、团队精神、理性思考，提 跟不上时代脚步，也无法满足现代学生的数学需求，我们的数学课 升他们的境界，拓宽他们的胸怀；这样也可以发现和挖掘学生各 自 堂教学模式亟待改革。要提高数学课堂效率，教师必须转变自身的 知识层面的优势与长处。同时，这种教学方法主要是以学生为本位 教育理念，多关注学生主体能动性甚至群体能动性，针对学生情况 的观点强调学生 自主学习。在这一讨论的过程中让学生学会分析、 的不同，灵活的应用小组讨论教学模