项目任务驱动教学模式的探索.pdfVIP

教育科学 科技经济市场科技经济市场科技经济市场 项目任务驱动教学模式的探索 王皖发 （安徽工业经济职业技术学院，安徽合肥 230051） 摘 要：项目任务教学是行动导向的教学方法，它以典型工作任务为教学内容，学生是在完成典型工作任务的行动中得 到学习。他符合职业能力发展的一般规律，是综合职业能力形成的有效途径。项目教学的过程是学生完成典型工作任务 的过程，直接体验与工作紧密相关的各种要素（包括项目团队组成、项目任务的分解与协助、方法、质量要求等）及其相 互之间的关系，有利于培养以系统的观点去思考和解决学习过程中遇到的技术问题的能力，促进方法能力、专业能力和 社会能力的提高以及积极的工作态度、良好的工作习惯的养成。 关键词：项目驱动；教学模式；探索 1 项目教学法教学模式的实施背景 2 项目教学法的基本模式 我国传统职业教育模式是向学生传授系统的文 2.1 教法和学法 化基础知识和专业基础知识，强调学科知识的科学性 项目教学法采用的是以学生为主体，以职业活动 与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，但忽视 为导向的教学方法。教师将整个项目分解成若干个任 了对学生能力和创造性的培养；强调以教材为中心， 务，由学生组成若干个团队完成，包括：对项目信息搜 以教师为中心，教师教什么学生就学什么，忽视了学 集、制定计划、目标实施、反馈检测、总结反思等五个 生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“填鸭 环节，组织学生参与解决问题的全过程，激发学生的 式”，教学进度上齐步走。而目前社会需要的是具备多 学习兴趣和职业认知能力，从而使学生不仅掌握一定 种综合职业技能的现代技术人才，要求有过硬的专业 的专业技能，还具备团队协作能力、信息搜索和处理 技术能力和娴熟的社会协调能力，显然传统的教学方 能力、表达和创新能力等综合职业能力等。 法已经不能适应职业教育的发展，只有在不断改革教 项目团队，每4- 8 人为团队，团队中由程度不同 学手段、教学方法和与之相关的考核方法，才能满足 的学生组成，各团队程度基本均衡，按照“团队成员异 高等职业教育的需求，培养出高素质技术人才，以满 质，团队间同质”的原则进行分组学习。各团队分工协 足企业对人才的需求。因此，对传统教育模式进行改 作，实施项目计划，让同学之间互动、师生互动中进行 革是大势所趋，迫在眉睫。 合作学习，学生在共同参与、相互合作中，不仅学会了 项目教学模式，有利于理论与实践教学有机的结 知识，更获得了解决问题的经验和自我认知能力。 合，有利于充分发掘学生的创造潜能，有利于提高学 2.2 项目教学法在课程中的实施意义 生解决实际问题的综合能力。项目教学法是“行为导 例如《电气控制与PLC》是一门理论性与实践性 向教学法”的一种模式。“行为导向教学法”具有鲜明 都很强的课程，引入柔性自动化生产线作为学生设计 的职业教育特色，它是以职业活动为导向，以教会学 的项目，通过理论与实践一体化的教学模式，使学生 生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。对 在完成真实的工作任务的过程中，能够根据任务的需 学习者来说，学习目的是十分明确的，即现在的学习 要，学习和运用专业知识，分析和解决工程项目中遇 是为今后的就业服务。教学活动的开展，通常是围绕 到的实际问题，缩小教学与职业岗位要求的差距，使 某项目、任务开展学习，是以“模拟工作任务”为载体， 学生更好地适应企业生产一线要求，提高综合职业能 引导学生自主学习和探索的过程。使用“行为导向教 力。这样，既能解决学生普遍觉得这门课理论抽象，对 学法”，将能更好的培养学生的关键能力，提高学生的 于它究竟有什么实际用途，它能解决什么样的实际问 综合素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。“行 题。在教学过程中，许多学生对这门课都是望而生畏， 为导