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暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 论教师在教学中的角色定位 彭 豪 (广西师院教育系530001) 摘要：自2000年开始的我国基础教育课程改革迄今已有八个年头了．八年来．由于本人长期在第一线大力宣传新谭改的基本精神 和新理念，在与广大中小学教师的接触和交谈中发现．教师们由改革发动之初的激动、踊跃、积极到现在的适惘、困惑、不知所措． 这一现象遂引起了作者的深思。发生这种现象的一个深层原因是：改革导致了广大中一1、学教师角色认同的混淆!因此，为使今后 的改革能顺利进行．当务之急．我们需要给教师在教学中所扮演的角色予以澄清与准确定位。而不是转换、重塑教师在教学中的角 色。 关键词：教师；教学；角色 自2000年开始的我国基础教育课程改革迄今已有八个年头了。虽然改革的ffl导者已对全国的在职教师进行了广泛的三级 教育培训，内容主要涉及通识教育和学科培训．改革的倡导者希望通过这些培训能够促进改革的承担者——教师观念的更新，知 识的更新，技能方法的更新，角色转换．从而促进此次改革。然而，“随着改革的不断推进，我国的基础教育发展面临着一系列的困 惑和难题”(张荣伟。2007)。对此困惑和难题．本人在长期的向第一线的教师宣传新课改的基本精神和新理念的培训中，在与广大 中小学教师的接触和交淡巾发现．教师们由改革发动之初的激动、踊跃、积极行动到现在的迷惘、困惑和不知所措!说明上述的培 训对他们的工作促进不是很大。反倒是改革中的一些新提法．尤其足关于教师角色的种种提法．令广大的中小学教师如坠云雾当 中．造成这一现象的原因何在?经过深思和研究，笔者认为．造成这种现象的一个深层原因足：改革导致了广大中小学教师的角色 认同的混淆。 试看“世纪之交中国新一轮的课程改革建立起了一套以建掏主义知识观和学习观为基础的课程体系。……传统旧课程足一 种‘圈养式’的课程……教师扮演着倒养员的角色．……而新课程则足一种‘游牧式’的课程，教师就足放牧人．……教师的角色亦 被赋予新的内涵：知识的传授者转化为学习的促进者．由学生的管理肯转化为学生的引导者．由居高临下的权威转为‘平等中的首 席’；由被动的学习者转化为主动的研究者；由指导学生学习转为师生共同学习和发展。”(胡庆芳，2006) “从不同的角度看教师扮演着不同的角色。从教学角度看．教师足知识与技能的传授者；从发展的角度看，教师足学生身心发 展的辅导者；从社会要求的角度看，教师足伦理道德的教化者；从教养的角度看．教师也足学生家长的代理人。因此．教师的多种 职业角色既体现了整个社会对教师职业的期望和重托．也体现了教师工作的复杂性和艰臣性。”(覃川，2006) “教师在教学过程中的角色不仅足知识的‘呈现者’，对话的‘提问-者’，学习的‘指导者’，学业的‘评价者’纪律的‘管理背’。更 重要的是课堂教学过程中呈现出信息的‘重组者’。”(叶澜，2004年) “新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而足要求教师在新的水平上发挥教学过程‘重组者’．动态生成‘推进者’的重要角 色。”(叶澜．2004年) 从以上的引文中．我们可以看到．关于教师在教学中的角色或角色隐喻中．教师好像是在坐过山车．一会儿提得很高．一会被 贬得很低；教师始终处在“过去”和“现在”的对立中。“过去”往往被否定!这种人为的对立．造成了广大巾小学教师对自身角色认 识的混乱。对过去那种娴熟的工作习惯、意义和价值的否定，无疑会使教师陷入困惑和迷惘之巾。 以上关于教师在教学中的角色的表述中还有一个共同特点．即没有充分考虑到教学过程中师生这对范畴的关系及教学过程 的特点和规律．只是从教师工作的特点或改革者的愿望提出来的．所以就有了形形色色的“角色”．真足横看成岭侧成峰啊! 改革的关键．与其说足教师要完成角色转换，不如说足教师的角色要有一个准确的定位。因此．上述关于教师角色的种种混 乱的提法必须要予以改变，否则课程与教学改革就难以进行。结束‘‘中混乱状况的有效办法，就足要给教师在教学过程巾的角色 一个准确、清晰的定位。“定位．一般是指将人或者事物放在一定的位置上。据此做出相应的评价，角色定位的基本含义。在此主要 是要求教师在为其学生提供服务之前．必须准确地确定好在当时特定的情况之下．彼此双方各自扮演何种角色。”(金正昆．2007) 如果定位不准．“教师角色与学生角色之间常常会因教师的目环要求与学生的实际达到的水平产生矛盾。”(胡金平．2005)。造成 教师行为