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教改 ·教研 课程教育研究 CoupeEduca~nRe鹪earch 2015年1月 下旬刊 习语言时间，加快留学生进入专业课程学习的进程。 【关键词 】老挝留学生 语言学习 双语教学模式 探析 【中图分类号】G642．0 【文献标识码 】A 【文章编号】2095-3~9(2015)01-0085—02 双语教学即将母语 以外的语言直接应用于语言学科 以外的 边用动作表示。下课后还不停的重复，这样在不知不觉中许多教 其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。 学内容就可以渗透给学生，积累一定量后就可以纯汉语进行教学。 本文所定义的双语教学指的是在留学生学习母语以外的语言时 二、要体现汉语教学的特点 借用留学生母语进行教学活动的教学。西双版纳职业技术学院的 在双语教学中千万不能忘记教学的目的一借用母语提高汉 留学生95％以上来 自老挝。在他们学习汉语的教学活动中可以 语的学习效率和进度，如果母语借用太多就失去了双语教学的意 统一使用他们的母语辅助教学，使他们的汉语学习进度和速度比 义。在我们的双语教学过程中，我们始终牢记以语言学习教学为 起使用第三语言一英语做辅助语言的教学要 艮多。这种教学模 主体，以母语教学为辅助手段。对于汉语教学而言，所有的教学 式以学习第二语言为主要 目的，借用母语加快学习进程和效率， 目的、方法和手段等都是围绕汉语学习展开的，尽可能发挥好汉 减短学习语言时间，加快留学生进入专业课程学习的进程。这种 语学习的特点，多联系实际生活，以使用语言促进学习语言。学 双语教学的终极 目的是为了让学生同时使用母语和第二语言进 生在学习过程中，能够从使用语言的成功经验促进语言的学习， 行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进 促进语言的进步。适时地、适宜地以双语教学为主要教学手段， 行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化的意识。 也就是在授课过程中主要使用的语言是汉语，而不是学生的母 西双版纳职业技术学院招收老挝留学生已经有 10年之久， 语—老语。尽可能用学生已有的汉语词汇、已有的汉语知识和对 在 10年的教学过程中，教学师生不断摸索较好和最好的教学模 中国文化习俗的了解来帮助学生获得新的知识。课堂教学过程中 式，以增进学生的学习积极性和主动性以及提高学生的学习效率 要使用母语来讲解和解释深奥的、抽象的词语及文化内涵，这样 和学习进程。为了让学生学习过程中彻底掌握 “听、说、读、写” 学生的学习障碍就容易克服了。 这四种技能，提高汉语语言的运用能力，根据留学生的具体情况， 三、要多给学生鼓励 双语教学可以弥补语言不通带来的理解不到位的不足。因此双语 在教学过程中，特别是初始阶段，由于学生不习惯用老挝语 教学引起学院的广泛重视，并在对外汉语教学中开展了双语教学 和汉语穿插教学的教学方法，在回答问题时往往脱 口而出的是他 的实践和研究，学院尽量安排母语国语言教师对汉语初学者进行 们的母话—老挝语，我们教师采用的是友善的加以提醒，让其用 授课并取得了很大成功，学生的进步明显可见。由于学生的学习 汉语再回答一次的方法。在一堂双语教学课上，老师始终要面带 水平参差不齐，教学环境和师资等条件的限制，双语教学的实践 微笑，不论学生的回答是否正确，老师都表示真诚的感谢。根据 还是阻力重重。 老挝文化习俗的特点，师生在课堂上是平等、协作、互助的融洽 我们对2ol3年新入学的56名老挝留学生进行了3个月的教 关系，老挝学生不太接受中国式的严厉批评的教学方式，这种融 学观察。56名老挝留学生分为2个班级教学，1班安排通晓老挝 洽关系有助于促进学生自我定位的转变，促使学生自觉加强学习 语的对外汉语教师担任教学工作，2班安排通晓英语的对外汉语 意识，由被迫学习者转变为主动学习者和探究者，同时在课堂教 教师担任教学工作。通过一段时间的双语实践，1班的学生的学 学过程中我们也努力学习和借鉴国外课堂教学的一些优质部分。 习进度和速度比起2班的要明显快得多，学习成果也明显不一样。 四、要以学生为主体备课 我们不断地对这种双语的 教“”与 “学”模式进行分析，总结出 老挝留学生知识面窄，汉语水平有限。在备课的时候就一定 可以采用的经验如下 ：