生命高素养教育的内涵解析.pdfVIP

· 18· 《教学与管理》2015年2月 1日 生命高素养教育的内涵解析 康岫岩 吴立宝 (天津师范大学翔宇基础教育实践研究所，天津 ，300387) 2003年教师节，温家宝总理在人民大会堂接见 性或隐性的教育途径，尤其是教师的教养 ，来点化 教师代表时说 ：“教育工作者要坚持面向现代化，面 和培育学生的生命，发展学生的生命潜能 ，以此不 向世界，面向未来。要办一流的学校，就要有一流的 断提升学生的生命价值。生命高素养教育是基于学 教师队伍，有一批出色的教育家。”倡导教育家办教 生，为了学生 ，发展学生，最终 目的是解放学生，使 育，首批 《中国当代教育家》丛书收集了康岫岩、刘 受教育者实现由“自然人”到 社“会人”的转变。 彭芝、李吉林、李希贵、李烈、张思明、李镇西等一批 1．学生的自然生命构成了生命高素养教育的实 当代教育家。1993年，康岫岩接任天津市南开中学 践起点 校长，至2008年退休，在这期间创办并领导天津南 生命高素养教育中的 “生命”不仅仅包括学生 开翔宇学校至今，在 “整体高素养教育”的办学思想 的生理机体，同时更强调学生的心理和能够独立地 基础上提出了 “生命高素养教育”的办学思想，使其 在人类社会中生存并作出贡献所需要的社会文化 成为天津南开翔宇学校的立校之本。 和实践能力。因此，生命高素养教育不仅仅只关注 何谓生命高素养教育?核心理念是什么?针对 学生的自然生命 ，还关注学生的社会化生命 ，毕竟 这些问题对天津南开翔宇学校康岫岩校长进行 了 学生的生命社会化发展需要成为了教育活动持续 专访。在访谈过程中，强烈感受到康岫岩校长博大 发展的动力和源泉。生命作为高素养教育的前置定 宽广的教育情怀 ：把 自己生命融入到教育事业当 语，就是为了突出强调教育对学生主体的回归，对 中，用教育引导生命。正像康校长在其专著 生《命因 自然生命的爱护与尊重。 教育而精彩》引言中提到的那样：“多年来我对教育 2．强调学生生命发展的过程性 事业的激情之所以没有丝毫的减退，是因为我深深 “素养”就是指素质的养成过程，相对于素质而 地感受到——我的生命为教育而延续，因学生而精 言，素养更具有外显的特征和对个人行动的指导， 彩 。”[11 是一个人内在的禀赋与外显的形式之间的集中体 现。素养的形成，离不开学生个体先天的生理基础， 一 、 生命高素养教育的定义 更为关键的是后天的教育来养成与提高的。生命高 对生命高素养教育的理解，康校长认为不能把 素养教育强调以 “养”为主 ，重视素养形成的过程 其看成是以生命为内容的教育，它也不是某一种具 性，更为强调主体性。“高素养”，一是指对一般意义 体教育模式，而是一种新的教育理念，指导着天津 上珍惜、尊重与热爱生命的超越 ，是将生命的发展 南开翔宇学校教师的教与学生的学。生命高素养教 提升到不仅能够获得学生个体全面发展 ，而且能够 育是康岫岩校长几十年办学实践的总结，是担任天 有效实现个性发展；二是体现在素养的自主性 、社 津南开中学校长逐步凝练的 “整体高素养教育”的 会性与文化性的统一协调发展。 新发展，是对认识生命、珍惜生命、尊重生命 、热爱