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阅读教学 深刻理解快乐阅读内涵 努力提高阅读教学水平 张永德 阅读教学是语文教学的重中之重 。学生知 教师只有对快乐阅读和阅读快乐有一个清 识的积累、能力的提升，水平的提高，思维的发 晰的认识，才能找准培养学生快乐阅读的抓手， 展等等，都有赖于在阅读教学过程中去培养去 做到有的放矢。学生只有形成了快乐阅读的情 获得。而阅读能力又是阅读教学中要解决的核 趣，才能主动的去阅读，终身受益。为了培养学 心问题 。要想提高学生的阅读能力仅凭课堂教 生快乐阅读 的情趣 ，在教学中笔者以开展活动 学是远远不够的，这就需要教师在培养学生快 和及时奖励为抓手，作了以下探讨。 乐阅读情趣上下工夫，只有学生主动、快乐的阅 一 、 丰富多彩的活动带动 读，才能逐步达到提升能力的目的。但在实际 1．设立 “四个 自读”，引导学生多读 教学中，部分教师往往把快乐阅读和阅读快乐 (1)晨 问自由读。积极倡导学生一、三、五 混为一谈 ，界定不清，造成在教学中难 以达成尽 晨间自由诵读经典，畅谈读书感受。 如人意的 目标 。 (2)课堂指导读。每周开设一节 阅读课 。 3．发挥教师的主导作用，进行学生与教师 吸收阅读所获得的知识时，也在进一步从新的 之 间的对话 思想高度重新建立起属于 自己的思维模式。因 尽管在个性化阅读教学中，学生是阅读 的 此，文本阅读的过程也可以看成是学生进行 自 主体，但并不意味着学生的阅读环节可以缺少 我反思、自我能力提升的过程。根据这种情况， 教师的指导。在进行个性化阅读时，教师需要 教师应该在课堂中适当创设利于学生进行反思 充分发挥 自身的主导作用，建立有效的师生对 的情景，并适当引导学生进行反思，从而使学生 话机制，通过师生互动交流的方式，将教师的 形成 自觉反思的习惯。例如，在学习 《论语》十 “教”与学生的 “学”结合起来，实现教学相长。 则这一内容时，教师可以抓住 “吾 日三省吾身” 例如，在学习 《送东阳马生序》一课时，文章的 这句话引导学生进行反思，曾子进而使学生能 背景知识显得尤为重要，由于当前大部分学生 够从思维层面实现 自我对话。 的生活水平都不低，因此很难理解文中作者艰 综上所述，初 中语文个性化阅读教学具有 苦求学的经历，这就需要教师进行适当的点拨， 重要的实施意义，不仅有助于培养学生的独立 引导学生找出作者借书抄录、衣食粗劣、生活简 阅读能力，还有助于培养学生的语文思维能力。 朴、跋涉艰难等方面的语句，让学生领悟作者的 在语文个性化阅读教学中，教师需要从三个方 “勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度， 面入手，即尊重学生的主体地位，建立有效的生 从而使学生珍惜现有的优越的学习条件。 本对话机制；加强课堂的交流合作，建立有效的 4．学会反思，实现学生的自我对话 生生对话机制；发挥教师的主导作用，建立有效 学生在进行教材的文本阅读时，往往会把 的师生对话机制；以学为中心，学会反思，实现 自身的生活体验融人具体的阅读中，进而在学 学生 自我对话 。最终，实现学生的个性化发展 。 生的思想层面发生情感的碰撞。同时，学生在 作者单位 ：浙江省丽水市青 田县北 山镇学校(323907) 78 诬 丈