优化地理学案提升复习效率--以城市化为例.pdfVIP

教学 ·信息 课程教育研究 2015年1月 下旬刊 谈谈小学数学课堂教学中的 提“问” 钟 影 (辽宁省鞍山市岫岩满族 自治县黄花甸镇九年一贯制学校 114304) 【中图分类号 】G623． 【文献标识码 】A 【文章编号 】2095—3089(2015)01—0138—01 美国心理学家布鲁纳指出： “教学过程，是一种提出问题与 学生的提问与教师的提 问同样重要，二者是不可分割。缺一不可 解决问题的持续不断的活动。”那么在小学数学课堂教学中，教 的。课堂提 问中教师的提问应该有机地结合学生的提问。它可以 师如能恰当得法地运用好课堂提 问，就能激发小学生学习数学的 是：师问生答，生生问答，教师引导。例如：我在讲解 体“积的 兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。课堂上适度 换算 “时，先让学生自己理解，接着让学生自己提出不懂的知识， 且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训 这时一位女生问：为什么相邻的体积单位之间的进率是 1000． 练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。 而不是 100或 10000呢?紧接着我没有马上告诉她准确答案，而 在数学课堂教学中，教师要借助利用学生的好奇心的源泉和根据 ， 是让同伴回答她的问题，我实时点拔。这样这节课学生学的有兴 并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学 趣，对难点的理解很轻松。 生有意注意力，提升学生 自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培 四、问题的精心设计 养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。下面 问题是串成课堂的44q-。因此，教师简洁而有效的课堂提问是 将结合 自己的教学经历，就课堂教学提 问的运用谈谈一些拙见。 形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题? 一 、 有效的提问原则 设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发 有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以 学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能 讲授，但不能总是只有一个声音。而课堂是否出现和维持某种对 力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后。就 话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效 让学生说说： “你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无 提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答， 边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题 E，有时甚至回 并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。在 不到主题 。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以 大多数课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询 教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次。提 问要 问： “对吗?” “听清楚了没有?” “听明白了没有?” “听懂 问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拔 了吗?”……仿佛学习成了一件欣赏和练习 “听”的艺术。这样 学生的思维。如在教学六年级 数“据世界”时，让学生估算一亿粒 的提问是没有时效性，也对我们的教学不会有大的推进作用。 大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个 二、提问方式的转变 问题：一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千 课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最 克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。 直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂 古人云 “学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章谈过： “前 提问能激发学生的学-．-j兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。 辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一 但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。甚至 番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了 “心求通而未得之意”。 数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时 多精辟的话语呀!真正道出了 提“问”的价值所在。例如。在教 教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问