小学低年级语文教师的教学语言艺术.pdfVIP

小学教学 小 低年级语文教师的教学语言艺术 四川省安岳县李家镇中心小学 唐 菊 前苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养，在极 究的积极性。在语文教学中，教师可以利用导语的启发效应， 大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。” 在这里他 利用故事、谜语或悬念等激发学生的学习兴 。 提出了教师语言素养的重要性的论题，而教师的语言素养直接 低 级学生的思维能力发展相对还不完善，思维的空间比 表现在课堂教学中便是教师的语言艺术。这就要求教师的教学 较狭窄，在学习活动中，有时会出现思维受阻，教师及时的点 语言不但要有准确性，还要富有艺术性。不同 级段的各科教 拨和启发的教学语言，可帮助学生排除思维的障碍，开阔学生 学，其教学语言的艺术特征也不尽相同。 的思维，培养学生的逆向思维和多向思维，激发学生的表达欲 小学低 级语文教师，如果能根据学生的 龄特点、认知 望。 规律和教学要求,使自己语言表达不但做到准确、明晰、合乎规 三、情感性 范,而且具有特定魅力，这样，不但能取得理想的教学效果,并且 低 级学生的 龄比较小，情感发展以情绪占主导地位， 能够更好地促进学生的语文能力的发展。而这 “特定魅力”的 具有易感性。教师的教学语言所流露出来的情绪他们非常敏感， 语言就是一种教学语言艺术，是一个很值得语文教师去探讨的 常是以教师的喜为喜，以教师的乐为乐，教师严肃的话语使他 问题。 们紧张，冷漠的语言让他们害怕。这表明教师的语言是有情感 下面，本人将根据自己的教学经验以及借鉴优秀语文教师 性的，并对学生有着极大的影响。教师语言的情感性是指教师 的语言艺术，并在相关理论的指导下，对小学低 级语文教师 语言表达中所蕴涵着的饱满的情感，并通过把自身的这种情感 的教学语言艺术做一些初步的探讨。 传递给学生，感染学生，把学生带进积极学习、思考的状态。 一、形象性 因此，教师的教学语言要让学生感受到教师真挚饱满的情绪， 低 级学生的思维是以形象思维为主，他们思考问题多要 用情感性的语言把学生带进积极的学习状态中，享受学习语文 借助于具体形象或表象，这就要求语文教师在课堂教学中所采 的乐 。教师的情感性语言主要表现在两方面： 用的教学语言要带有形象性。教师语言的形象性是指用形象的 1、对学生的关爱 语言，如借助于具体形象或表象，表达抽象的意思或事理，便 低 级学生的感情非常丰富，常带有一种 望爱抚的心理， 于学生对教师所表达的内容的理解与领悟。无论是对知识的讲 他们渴望得到教师的关爱。在教学活动中，教师表现情感的主 解，还是对探索过程的引导，都应选择学生容易理解的、形象 要途径还是语言，因而，教师情感性的教学语言首先表现为充 直观的语句，才能化繁为简，化难为易，变抽象为形象，变陌 满对学生的爱。在语文教学中，教师用温柔、亲切、自然的语 生为熟悉，以取得最佳的教学效果。教师形象的教学语言对学 言向学生传递情感信息，营造融洽的教学气氛，让学生心情放 生还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴 ，启迪学生的 松，态度积极，主动地参与到教学活动中去。 思维。 2、对教学内容的情感 “诠释” 1、生动形象 低 级学生的知识经验相对缺乏，文字的感受力不强，对 由于低 级学生知识经验较少，有许多抽象的知识不易理 于课文的学习，他们对内容的理解有一定的困难。语文教师要 解，学习知识以具体形象思维为主，因此，低 级语文教师的 让学生感受其中的精彩，这就需要教师用情感性的语言去