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第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 R04 应用范例教学理论进行探究式学习 张睿 张天祎 彭军* 东北师范大学化学学院，长春市人民大街 5268 号 众所周知，大学的化学教学内容庞杂，给习惯于应试学习的大学一年级新生带来了 新的挑战。这就要求大学的化学教师，能够很好的把握教材内容，删繁就简，课堂教学能 够突出知识重点，融汇知识体系，使学生从有限的化学课堂中，构建系统的知识结构，更 扎实地掌握和运用化学基础知识和技能。如此，将“范例教学”理论应用于大学化学教学的 实践，成为大学化学教师的一件利器。“范例教学”理论源于德国，其代表性学者德博拉夫 认为：“范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、 要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的 人类学的意义。” [1，2] 无机化学是师范院校本科大学一年级学生的必修课。其中，氧化还原反应的教学占 有重要的比重，独立成章。在氧化还原反应这一章的教学中，我们发现，图解法讨论电极 [3] 我们依据教材，详细讲解了碱介质中 电势这一节很适用于应用范例教学理论进行教授。 （pH=14 ）碘元素自由能-氧化数图的做法。根据碘元素自由能—氧化数图详细的制作过程， 学生应该能够用三步法绘制自由能—氧化数图了。然后，我们给学生布置一个论文题目： 绘制一个多氧化态元素的自由能—氧化数图，并探究其氧化还原性质和应用。学生对完成 论文充满热情，通过查阅文献，搜集信息，自主完成钒、锰等多氧化态元素的自由能-氧化 数图的绘制并加以讨论。图 1 是一份学生绘制的钒元素的自由能-氧化数图。学生根据该图 进一步讨论了钒液流电池的工作原理和改进意见。 图 1 钒元素的自由能-氧化数图。 从学生的作业中我们看到，这是一个以碘元素的自由能-氧化数图为例进行教和学的 成功案例。在本案例教学中完成了策尔提出了四阶段教学模式。第一阶段，以个别事例和 对象为例来说明事物的本质特征;第二阶段，由个案出发迁移到同类现象,并做出该类的总 281 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 结;第三阶段，在前面的基础上,进一步认识一般规律;第四阶段，在前三阶段的基础上,使学 生把各种知识和技能外化为指导其行为的经验。 结论。本文报告了应用案例教学理论，以碘元素的自由能-氧化数图为案例，探究式 学习变价元素体系的氧化还原性质。通过案例教学，增强了学生的学习自觉性和探究能力， 实现将所学知识应用于分析和解决实际问题的过渡。 参考文献 [1] 冯生尧,现代教育论丛 1 9 9 7 年,第 4 期, pp21-24. [2] 李其龙: “克拉夫基的教学论思想”(上) (下) 。( 外国教育资料》, 1982 年第 4 、第 6 期。 [3] 宋天佑, 程鹏, 王杏乔, 徐家宁, 普通高等教育“十一五” 国家级教材第二版　　无机化学， 上册, 北京, 高等教育出版社,2009 年，299 页. 282 应用范例教学理论进行探究式学习 作者： 张睿， 张天祎， 彭军 作者单位： 东北师范大学化学学院,长春市人民大街5268号 引用本文格式：张睿.张天祎.彭军 应用范例教学理论进行探究式学习[会议论文] 2013