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让课堂拓宽思维版图 促成基于学生知识迁移能力培养的学习空间拓展是创 智课堂的重要 目标、而知识迁移，则是思维从 已知到未知行 进的历程，表面上是知识的迁移，实际上是以已知理解未知， 不断开拓 自已思维版图的过程。 以 《秋水》的教学为例，阅读课文开头，学生接触到的是 河伯 “望洋兴叹”的故事，自然觉得寓意是让我们不要骄傲 自满 、但是当看完了下一段海神若与天地、中国与海 内、人 与万物之间的比较 ，又会觉得庄子是在讲大小的相对性。 继续补充课文 《秋水》未选入的部分，北海若否定 了 河伯 “大天地而小豪未”的想法。指出 “以道观之，物无贵 贱。以物观之 ，自贵而相贱”，“因其所大而大之 ，则万物莫 不大；因其所小而小之，则万物莫不小”。这是庄子 “齐物 论”的思想 这一点对学生来说有难度 ，所以，在上 《秋水》 之前，先带领学生学习 《齐物论》中的一些形象化的故事。 讲到这里 ，学生马上回忆起来，除了大小、贵贱 问题 ，他们 又 自行补充了生死、寿夭、关丑的相对性。甚至有同学讲 了 “鼓盆而歌”的典故 、 那么 自满是不对的，不 自满就是对的吗?提供 《秋水》 “夔怜坛 ，虫玄怜蛇 ，蛇怜风 ，风怜 目，目怜心”一段 ，以及唐代成 关注学生需求，创造精彩表达 中秋的情形；第三课时我让学生尝试像主人公那样用日记记 录下 自己节 日的美好回忆、、从学生课堂上全神贯注、目不转 睛的神态看来，这样的设计无疑是成功的，因为他们掌握 了学 习的主动权，有了自主的学习空间。 运用方法，绽放 “智慧之花” 在语言输出环节，学生常常 会遇到 “无话可说”或 “有话说不清”的尴尬 我的方法是基 于学生的实际情况，满足他们在输出表达时对语言框架的需 求 ，以此引导他们将 自己的经历与体验用一定的方式组织起 来，进行有逻辑、有意义的表达 以Unit7第三课时(语言运 用课时)为例 ，在统整语言内容时，我将输入文本(日记)分为 三段撰写，第一部分简单介绍节 日的特征，第二部分描述 我“” 在节日的活动，第三部分表达 “我”于节日的感受 这样一来， 学生在撰写 自己有关节 日的El记时就有 了足够的语言支撑。 “创智”在学生开放、活跃的思维表现，真实、精彩的语言 表达中得到 了体现。 2015年01月B：FIJlSHANGHAIEDUCATIONI上海教育 I35