找准语用实践的切入点.pdfVIP

ll得失反思 DESHIFANSI √潘保翠 2011年版 《语文课程标准 》 具有 明确 的 目标性 ，即要有利 很远 的地方 ”有些重复 了，别人 指 出 ：“语文课程是一 门学 习语 于学 生 更 深入 地 理解 语 言 、感 听起 来会 觉得很 哆唆 。 言文字 运用 的综合 性 、实践 性 悟语 言 ，揣摩文 章遣词造句 的 师 ：对 呀 !用 两个 字能说 清 课程 。”学习语言文字 的运用理 妙处 ，继而更准确地运用语言 。 楚 ，就不要用一句话去说 。这两 应成为 当下语文课堂教学 的主 如果 目标不清 、方 向不 明，语用 个字 胜过 了一 句话 ，越 发 显得 旋律 。但是 ，语用实践恰当的切 点 的选择就会发生偏离 ，语用 小松 树 的骄傲 自大 了。 入点在哪里?对此 ，课标 中没有 的实践就会在迷茫 中徘徊 ，甚 师 ：小松 树 的确 能看 到很 明确 的规定 。面对 同样一篇课 至陷入低效和无效的泥沼 。在 远很 远 的地 方 ，这是 因为 它 长 文 ，执教者不 同 ，对语用切入点 上述教学片段 中 ，教师把语用 得 高吗?如果你就站在 小松树 的选择也往往大相径庭 ，由此便 的着力点放在小松树 长得高 、 身边 ，你会怎么提醒它呢? 产生 了相去甚远 的教学效果 。语 看得远上 ，从而引导学生体会 生 ：小松 树 ，你 不是 长 得 用实践切入点 的确定 ，有无规律 小松树骄傲 自满 的心情 ，这倾 高 ，而是 站得 高呀 ! 性 ?在此 ，笔者 聚焦微 观课堂 ，进 向于对 内容 的理解 ，侧重 于对 在 这个 教 学 片段 中 ，教 师 行反思剖析 ，以期寻找 出语用实 人物情感 的体悟 ，而对语言本 抓住 了 “你 呢”两个字 ，把语 用 践 的有效方法 。 身的妙处揣摩得不够 ，语言运 的着力点放在对语 言表达 艺术 【课 堂回放一 】《小松树 和 用点 的选择有失偏颇 。 的体会上 ；抓住 “长得高 ”和 “站 大松树》(苏教版一上 )教学片段 【改进课堂】 得高 ”的区别 ，把着力点放在词 师 ：听 了小 朋友 的 朗读 ，老 师 ：在 小松树 的眼 中，自己 语 的准确运用上 。语 言生长 点 师觉得 小松 树 多高啊 !看 得 多 多 了不起啊 ，长得 高 ，看得远 ， 的开发不 同，语 言运用 的效果 远 啊 !你 觉得 小松树 会 看 到 些 而老松 树 是什 么样 儿 的呀? 自然也不相 同。 什 么呢 ? 生 ：老松树长得 不高 ，看得 【课堂 回放二 】《滴水 穿石 生 ：我 觉得 小松 树 能看 到 也 不 远 呗 ! 的启示》(苏教版五上)教学片段 一 望无 际的沙漠 。 师 ：是 的。可是 小松树 并没 师 ：同学们 ，李时珍在 写 生 ：小松 树 还 能 看到 茫 茫 有直4~-3／fi出来 ，而是 只用 了两 《本 草纲 目》的过程 中，会 遇到 的大 海 。 个字来-3／L。是哪两个字? 哪些 困难 呢?请大家展开想象 ， 师 ：小松 树 看得 可 真远 哪 ! 生 ：“你 呢? ” 完成下面这段话 。(出示 ：李 时 让我 们一起 来读读这段 话 ，读 师 ：如 果把 “你 呢 ”换 成 “你 珍看到悬