探究什么与怎样探究——以一道解析几何题为例.pdfVIP

16 数学通报 2015年 第 54卷 第 3期 探究什么与怎样探究 — — 以一道解析几何题为例 魏 烁 (北京市第十七 中学 100022) 1 问题的提 出 ≠4-5)．所以动点M 的轨迹是除去A，B两点 的 高 中数学课程标准明确倡导积极主动 、勇于 椭圆． 探索的学习方式 ，并设立 “数学探究”、 “数学建 面对这样一道体现求轨迹基本方法 的例题 ， 模”等学习活动 ，力求通过各种不同形式 的 自主 如果缺乏反 思与联想 的解题 习惯 ，也许一叶障 学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的 目，对隐蔽在其基础性和示范性背后的偌大探索 历程 ，发展他们 的创新意识． 空间视而不见 ，那将与一次绝好的能力训练机会 但在教学实践中，能够组织学生进行有效的 擦身而过． 探究活动 ，并非易事．很多老师片面理解新课程 为真实呈现教学情景，现以师生对话 的形式 理念 ，几乎每个教学内容都要安排学生动手 “探 再现课堂实录． 究”一番 ，似乎有无 “探究”成 了衡量一节课好坏 2．1 探究始于联想 的唯一标准，而究其实质 ，学生的所谓探究往往 师 ：对于本题的已知和结论，你有哪些联想? 是按部就班，照猫画虎，循规蹈矩 ，丝毫不越雷 (学生思考后) 池．这样 的探究 ，难免有活动无体验 ，有经历无 生1：如果把斜率之积一 改成丢，则得到 感悟 ，探索流于形式 ，看似热热闹闹，学生却丝 J 毫没有得到思维挑战和认知冲突的历练． 的轨迹是除去 A，B两点的双 曲线． 凡此种种 ，都不禁引发我们这样的思考，在 师 ：很好 ，这是一个很 自然的想法 ，同时也 教学 中每一个 内容都组织探究式的学习活动是否 给我们提供了探究的一个方向．其他同学呢? 必要?如果没有必要 ，我们如何敏锐的捕捉教学 生 2：如果把斜率之积一 改成特殊 的常数 J 契机 ，选择探究性的课题?在探究过程 中又该怎 1或者一1呢? 样组织有效的探究? 师 ：±1在圆锥 曲线 中确实太特殊了，大家 2 我们 的实践 可以试一试 ，看看轨迹会有怎样的变化? 结合上述对教学现状的分析与思考 ，笔者选 很快学生算出：当斜率之积为 i时，轨迹是 择了如下例题作为探究起点． 除去A，B两点的等轴双 曲线 ；当斜率之积为 引例 (人教版选修 2—1 P41页例 3)设 A， 一 1时 ，轨迹是除去 A，B两点的圆． B的坐标分别为 (一5，0)，(5，0)，直线 AM， 师 ：看来当斜率之积为特