“问题导学”教学法的理论与实践.pdfVIP

专家讲 丞．砧轰嘻硒元 2015／01 “问题导学”教学法的理论与实践 黄河清 摘【 要】怎样解决一线教学 “教师重教轻学、问题设置模糊、教师缺乏标准”的问题?本文从 “问题导学” 的教学思想， “问题导学”教学法的理论构建，高中数学教学实施 “问题导学”的原理、方法、步骤，高中数学 主要课型 “问题导学”教学模式的建立等方面作 了阐述，它为教师的教学组织与实施提供了可操作的指导策略， 对改进教学有 良好的指导作用，实践效果显著。 关【键词】问题 导 学 理论 实践 【中图分类号】G427 文【献标识码】A 文【章编号】1f)I)2—3275 (2()15)01—05一()5 作为一线教师，如何提高教学效益 、让学生学得 (二) “问题导学”教学法的理论基础 更好，这永远是我们研究与实践的主题 。在教学实践 “问题导学”教学法的构建，是基于 问题解决基 中，我深深感到，教学上我们需要改进的问题很多 ， 本理论、多元智能学习理论、奥苏贝尔认知学习理论 、 但是有两点尤为重要 ：一是教师 “重教轻学”的教学 最近发展区理论 、建构主义学习理论和我国优秀的启 观念根深蒂同。长期以来教师形成了手把手地教 、耳 发式教学理论而形成的教学方法。它有以下五个主要 提面命地教的思维定势。我们总以为抓住了教就抓住 观点。 了教学的关键 。因此，我们习惯 “教”的方式 ：满堂 第一，学生智能的确定是依靠 问题情境来决定 讲 ，恨不得把所有的知识都给学生讲完 、讲透。可是 的，智力必须经由发现与解决问题的过程来获得验证 。 我们忽略了学生的感受和需求 ：他们到底需要怎样的 第二，学生已有的先备知识在其后继学习中具有 “教”?怎样的 “教”才能让他们 “学”得更好?二是 重要的作用，教学必须设法让学生了解所学内容的意 教师 “缺乏标准”造成教学的随意性和无序性。课堂 义并配合学生的能力与经验来开展。 上教师之所以 “满堂讲”，主要是因为教师 “问题”设 第 ，学生的学习应该是主动建构的过程，具有 置得不明确，总要用后续语言去解释，所以才会 “讲 多元性，教学应从 问题开始，让学生在各种问题情境 个不停”。这都是 “问题设置 ”缺乏 “标准”造成的， 中学习、迁移，完成主动建构。 是由于教师心中没有明确的教学 “标准”。 第四，教学要着力于学生的困惑点进行精讲、追 怎样解决这些问题?从 1996年起，我根据 自己数 问、反问和练习，瞄准 “最近发展区”，实现教学效果 学教学上 “以解决问题为中心组织课堂教学”的风格 最大化。 特点 ，开始对 “问题导学”教学进行研究与实践 ，取 第五，教学要 “不愤不启 ，不悱不发”，要 “道而 得了一定的成果，以下对此作简要的介绍。 弗牵，强而弗抑 ，开而弗达 。道而弗牵则和，强而弗 抑则易，开而弗达则思。和易以思 ，可谓善喻 矣” 一 、 “问题导学”教学法的理论构建 (《学记》)。 (一) “问题导学”教学法的内涵 综而述之， “问题导学”教学法要求教师在组织 “问题导学”教学法，是指教师在课堂教学中以 教学活动中，要精心设置符合教学 目标和学生实际的 问题为载体，通过启发 、引导学生解决问题 ，从而达 恰当的问题，激发学生积极思维 ，并通过课堂教学中 到以学生 “学习”为根本 目的的教学方法和策略。 教师的有效引