弘扬技术教育特色——试论普通高中技术课程的整合.pdfVIP

_ 豆J 日丑■一 NEW M IND 弘扬技术教育特色 试论普通高中技术课程的整合 口 胡永跃 回顾新课程改革走过的10年，总觉得在普通高中开 法与程序设计 。 展 的技术教育和所开设的技术课程都有点不伦不类 ，不 2．技术教育无特色 尽人意；总觉得应该对技术课程进行整合，应该体现出 正是 由于技术课程的这种虚大空，致使普通高中的 技术教育的作用和价值 。鉴于此，本文拟从普通高中技 技术教育，不论是在课程 目标还是在课程设置、教学方 术教育的现状、技术教育的作用和技术课程整合设想三 法等方面，都显得缺乏或欠缺技术教育的特色。 方面来讨论 ，以期抛砖引玉。 通用技术只需修习必修一和必修二 ，而必修一和必 修二讲的只是空洞的设计理论和控制理论，都是没有技 普通高中技术教育的现状 术特色的内容。这样，就 自然使人认为这个课没什么价 就 目前而言，普通高中技术教育不伦不类，其作用 值，上不上都一样，使得大多数学校都任由文化课挤 占 和价值未能得到体现，主要表现在技术课程虚大空、技 通用技术课，甚至有些学校就干脆不开这 门课 。 术教育无特色、教学方法单一化、技术课程变 附庸 四个 尽管信息技术课程 比通用技术课程开展得正常一 方面。 些，至少还很少有学校明 目张胆地干出完全不开信息 1．技术课程虚大空 技术课的事情来，但信息技术课程的 目标 (培养学生的 新课程改革后 ，将信息技术和通用技术列为普通 信息素养)没有技术教育的特色。当然，这里并非要反 高中必修课程 。两个学科各 自为战，分别设置了许多模 对培养信息素养，问题是信息素养是一种通常的素养， 块 ，可给人的感觉却是虚大空。 是任何一 门课程，包括信息技术课程，都包含的一种素 通用技术选修模块形同虚设。普通高 中的通用技术 养，尤其是语言课程所重点培养的素养。信息技术课程 课程，尽管洋洋洒洒地设置了两个必修 (技术与设计l、 把这种通常的素养当作 自己的核心 目标，就是为文化教 技术与设计2)、七个选修 (电子控制技术、建筑及其 育 “跑龙套”，就显不出技术教育的特色来。 设计 、简易机器人制作、现代农业技术 、家政与生活技 在高 中信息技术课程里 ，除了选修三 ((网络技术 术 、服装及其设计 、汽车驾驶与保养)共九个模块 ，却 应用 还体现了一点技术的味道，能够让学生动动手， 最终落到形同虚设的结局 。一方面 ，绝大多数学校都缺 其他模块基本上是属于 “屏幕上的技术”，属于拨弄 鼠 少必要的通用技术硬件支撑，使得教师只能在黑板上讲 标、键盘的技术，或者属于高中数学知识的延伸 (如算 技术 ；另一方面 ，通用技术课程尽管有九个模块 ，但一 法与博弈问题等)。 般只要修习了必修一和必修二就算完成学分，选修模块 3．教学方法单一化 就显得虚大空。 尽管高中技术课程的教学方法也是多种多样的，但 信息技术亦是如此。普通高 中信息技术课程设置 了 因技术教师身兼数职 ，往往选择 比较简单、省事的教法 一 个必修模块 (信息技术基础)、五个选修模块 (算法 (当然 ，公开课例外)。例如 ，在高中信息技术教学过 与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管 程中，就基本上采用任务驱动法进行教学。任务驱动法 理技术、人工智能初步)，可大多数学校都很少使用选 常常被简化为