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论如何组织学生开展语文综合性学习 ◆索伦嘎 (内蒙古锡林浩特市实验第--d,学 内蒙古 锡林浩特 026000) 【摘要】综合性学习是新课程标准的一个崭新内容 ，综合性学习课 表达课文的思想感情，让读者与作者笔下人物进行角色换位，使读 的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说 ，是一项重大改 者的情与作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神的、充满灵性 革。因此，正确认识 “语文综合性学习”，是十分必要的。“语文综合 的语言能唤起学生心中某种情愫。如：指导朗读 理《想的风筝》一文 性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学 中最后一段时，要在理解了主体部分所写刘老师课堂上的情景及 科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中 课下放风筝的描写的基础上读，当学生读到 “我相信我的刘老师不 心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方 会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、 式，促进学生综合性的发展。那么，在语文教学中如何利用和开发 旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”时，他们感悟到 各种课程资源呢?我认为小学阶段的语文综合性学习，主要从语文 的是一个残疾老师那种积极乐观的人生态度和顽强执着的精神。 学科本身的资源、语文学科与其他学科的整合资源、社会生活资源 通过调动学生的生活积累来品味语言、感悟语言，使文字在他 这三方面人手，组织学生开展语文综合性学习。 们的头脑中形成画面，为之动情：通过读使学生 内心的情感得到释 【关键词】组织 资源 语文 综合性学习 放 ：又通过读出自己的感受赋予作品以生命，沉淀下来，变成他们 自己的语言，积累下来为今后的发展打基础。 三、社会生活资源的开发利用 一 、 着眼学科本身的资源 语《文课程标准》指出“语文学习资源包括课堂教学资源和课 利用课堂教学这个主阵地，教会学生查找各种资料。这就要求 外学习资源 。”这样 的规定，真可谓 “生活的空问有多大，语文学习 教师有捕捉综合性学习的主题的意识，有对教材进行 “精加工”的 的空间就有多大。”一切 “自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和 能力——将每篇课文中值得教学的“精华 ”筛选出来，让学生在课 地方的重要事件，以及 日常生活话题都可以成为语文课题的资 堂上重点阅读、讨论，从而摈弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法。 源 ”，成为 “语文综合性学习”的渠道 。打破 以语文学科为中心的局 学生就能对教材始终处于一种新鲜好奇的感受中，以探究未知的 面，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点，关注学生的学习 心态对待每一节课。在教师的帮助下，学生通过 自主、合作、探究的 兴趣，关注语文学习与儿童生活、社会生活的紧密联系。教师鼓励 学习，确立课堂上的“小主题”的综合性学习。 学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，做生活的有心人，在 以课文 你必须把这条鱼放掉》的学习为例，在学生初步阅 丰富的生活中寻找综合性学习的资源：组织学生开展各种活动，学 读、积极质疑的基础上，帮助学生对他们 自己提出的十个问题分 生在实践活动中，将语文课上学到的知识用于实地调查、访 问，从 类、整理，然后选择一个问题开展综合性学习：到底应不应该放?一 而发现 自己感兴趣的话题，主动进行深入研究，动手能力、处理信 是学生 自由寻找学习伙伴，自主选择学习方式学习(或朗读、或表 息的能力得到锻炼。这就是综合性学习的显著特征：变化性和生成 演、或向人请教、或与人辩论……)二是集体交流，全班分成正方、 性 。语文综合性学习面 向学生的整个生活世界，并随着学生生活的 反方两大阵营，展开辩论。这样的学习不是静态的复制、被动的适 变化而变化。随着活动的展开，新的主题不断生成，学生在这个过 应，而是动态的生成、主动地建构。教师的参与是为了唤起学生的 程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发。 自我需求，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组， “语文学习的外延即是生活的外延”，教师要鼓励