默读教学的理论与实践.pdfVIP

边 教 边 悟 三 荤 默读教学的理论与实践 ·王 伟 余耀清 一 、 默读的核心要言 惯读能力，养成学等良好的默读习 四、默读的方法及实践 一 、 一 一 “ … 一 一 。 默读是和朗读对立的一种阅读 默读是一个渐进的、由浅入深 三、默读的适切性取向 行为，它是一种最基本 、最常用、 的阅读过程。开始初读文本时，要 最有效的阅读方式。也是一种无声 (一)适合默读 的文本 整体观瞻、扫视文本的宽度与幅 的、内敛的、高层次的阅读方式， 可以这样说。所有的教学文本 度。起初可以不求甚解、不拘泥于 它是训练语文阅读能力的重要方法 都是可 以用默读的方法进行阅读 对某一个字词的理解 ．要一气呵 之一。如果说朗读是学生形象思维 的，只是文体、内容等不同，默读 成、不回视，这一步是肤浅的、粗 建构的源泉，那么默读则是学生抽 的范围、侧重点会不同而已。比如 略的、感知性的阅读 ；第二步就要 象思维训练的最重要的途径。由于 具有一定说明顺序的说明文．必须 抓住与主题、情感密切的关键性词 默读省去了发音的动作。没有声音 默读为主 ，否则对文章说 明的层 句，以它作为默读理解的切入点深 的干扰，所以它速度快、容量大、 次、结构就不易搞清楚：具有完整 入读进文本，此间可以挑读、跳读 效率高，更有利于读者沉下来理解 的叙事情节的记叙文 ．也必须默 或短暂的回视前文．可圈可点可评 文本的内容和主题．而且读起来也 读 ，否则就理不清事件的来龙去 可注，动脑动手动笔动 口 (这里的 比较轻松 自如 。思维的空间也比较 脉 ；具有一定逻辑顺序的议论文， 动 口是轻生的、小声的读 ．只能够 大：它是最容易读出读者理性的思 更必须默读为主．否则对文本论证 自己听得到)：第三步就是通过师 考和独到的感受的。 的思路就理不清楚；对小说类文学 生之间、生生之间交流默读的成 作品的阅读教学，前期也要进行针 果，促进默读理解的全面性、深度 二、默读的要求及价值 对性的默读，否则，后续的展示人 性，促进二次默读、提升默读的质 2011版 《义务教育语文课程 物语言的分角色朗读就会平淡而苍 层飞跃。默读教学，具体可选用如 标准》中对各学段的默读都提出了 白。经常出现学生抱着课文读得前 下的方法 ： 明确的要求：1—2年级 ，要求学生 仰后合的场面，看似津津有味，可 (一)圈点评注法。默读的基 “学习默读”：3-4年级 ．要求 “初 是声音一停，随机问他课文写的是 本方法中，最主要的是要做到 “三 步学会默读 ”；5～6年级 ，要求 什么．他常常愣了半天也说不出个 不 、三到”，即：不出声、不动唇 、 “默读有一定的速度 。默读一般读 所 以然来，更不要说是知道怎样写 不指读；眼到、心到、手到；眼睛 物每分钟不少于300字”；7-9年 的了，显然 ，