一个课堂生成问题的探索之路.pdfVIP

2一 数学教学 2015年第2期 一 个课堂生成问题的探索之路 100080 中国人 民大学附属中学 吴 中才 课堂生成 问题需要师生善于联想和转化， 号为 l、 2、 3、 4，且 1≤XlX2X3X4≤8， 并且要有一定的发散思维能力和创新意识．生 由于所有球的编号之和为36，故只需研究： 成 问题往往因为出乎意料而令师生兴奋不 已， 问题2 求不定方程X1+X2+X3+X4= 没有解决的生成问题则常常因为近在咫尺而令 18(1≤XlX2X3X4≤8)的正整数解的 师生困惑不已 激发学生提出高质量问题，引 个数． 导学生有效解决问题，这是我们教学追求的一 用列举法容易列 出上述方程的正整数解 个境界，也是提高学生数学能力的有效途径． 共8组：(1，2，7，8)、(1，3，6，8)、(1，4，5， 下面撷取一则教学实例，与大家一起分享 8)、(1，4，6，7)、(2，3，5，8)、(2，3，6，7)、(2， 其探索过程： 4，5，7)、(3，4，5，6)． 1．原始问题 人教B版选修2-3第37页 “阅读与欣赏” 问题 1 将四个相同的红球和四个相同的 利用排列组合的方法求解了不定方程 1+z2+ 黑球排成一排，然后从左至右依次给它们赋以 … +X =n的非负整数解的个数，答案非常简 编号 1，2，… ，8．则红球的编号之和小于黑球 洁!那么，问题2有没有简洁的一般解呢? 编号之和的排法有 ． 种． 1．1参考解答 评注：课堂上生 1提 出设红球编号的思 从8个编号中任意选取四个共 种选法． 路，展示了其思维的直觉性和一定的建模能力． 下面考虑红球的编号之和等于黑球编号之和 生 1最初建立的是求满足 10≤Xl+X2+X3+ 的情况：从 (1，8)、(2，7)、(3，6)、(4，5)中 X418的正整数解 (Xl，X2，X3，X4)．在课堂讨 任取两组满足题意，共 种；此外，从 (1，4， 论过程 中，生2觉得这相当于分别求8个不定 6，7)、(2，3，5，8)中任 取一组也满足题 意， 方程 1+ 2+ 3+X4=10，11，12，13，14，15， 共C 种．根据对称性可知，红球的编号之和小 16，17的正整数解的个数，利用对称性转化为 于黑球编号之和的排法共有言(C詈一 一 )= 问题2，这展示了其思维的简洁性和一定的转 31种． 化能力．此时，生3提 出课本 “阅读与欣赏”中 1．2提 出问题 的问题，展示了其联想能力． 还可以建立一个方程模型研究红球的编 2．生成 问题 号之和等于黑球编号之和的情况：设红球的编 我们先研究这样一个一般性问题： ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～