写作素材的个性化处理.docVIP

写作素材的个性化处理 　　摘 要：引导学生对写作素材进行个性化的处理，可以提高学生的分析理解能力，调动学生积累写作素材的积极性，使作文的视角带上鲜明的个性特征。教师可以从引导学生积累自己感兴趣的写作素材入手，使学生乐于积累、分析素材，从而使学生在写作时有话可说、有话想说，使作文带上鲜明的个性化色彩。在对写作素材的处理中要充分关注学生个性的展现，对素材的分析讲求创新，语言表达力求个性化，以便让作文引起读者更多的兴趣和共鸣。 　　关键词：素材 个性 积累 创新 表达 　　对写作素材进行个性化处理，是训练学生的个性化思维的一个非常有效的途径。引导学生在平时对积累的素材进行个性化的解读，能较好地调动学生积累写作素材的积极性，提高学生的分析理解能力，使作文的视角带上鲜明的个性特征，展现他们丰富的内心世界，用鲜明的个性化色彩感染读者，增加作文的读趣。 　　一、触发个人兴趣点，提取有用的素材 　　要想写出个性化色彩鲜明的作文，不妨先引导学生积累自己感兴趣的素材。朱熹曾说：“教人未见趣，必不乐学。”每一个学生，都有着自己独一无二的人生，有着自己独特的视野、阅历以及自己关注的具有个性化特点的东西。启发学生找到素材积累的兴趣点，使学生乐于积累自己感兴趣的作文素材，对激发学生的写作兴趣也有较大的帮助，还有利于展示学生观察事物的个性化视角。 　　学生的兴趣点因为个体的不同而丰富多彩，有的学生的兴趣点隐藏于学生的意识之中，而有的学生的兴趣点由其他因素触发。有的学生喜欢古诗，教师可以布置一些他们感兴趣的课题，让这些学生挑选后深入研究，也可鼓励他们自己找到其他有价值的课题进行研究。 　　例如，作者的某位学生非常喜欢对课外诗歌的归类研究，在写《平视，也有尊重》一文时，他利用一首关于“捡拾橡粟”的古诗，写出了自己独特的视角： 　　“有客有客字子美，白头乱发垂过耳；岁拾橡粟随狙公，天寒日暮山谷里。”……在大多数诗词里，都是知识分子对农民的劳苦和穷困表达怜悯之情，但是在杜甫的诗里，荒野中四顾茫然的知识分子却是农民悲悯的对象。显然，杜甫早已视农民为同行的战友，与生活对抗的战友。 　　再如，在高考作文《绿色生活》中，作者班中一位学生运用平时积累的“儿时的乐趣”方面的素材，写出了生活的诗意与深意，成为当年高考的满分作文，摘文如下： 　　有天午后，小伙伴们来外婆家找我玩。在嬉笑一阵后，我踱步来到了窗前。窗，关着，用力推，无济于事。见我沮丧的样子，小伙伴们互相交换了一个眼色。一个小伙伴走上前，用手指蘸了下口水，对着格子窗的角落猛地一戳。风，从小孔的一端不安分地钻进来。我迫不及待地瞅着小孔。“啊！满眼的绿色！”我欢快地叫着，一转身，那古巷橘红色的黄昏，正透过格子窗深深浅浅地投影在水泥地上…… 　　作者平时积极引导学生去积累自己感兴趣的素材，如关注时事新闻的后续发展，收集整理家庭成员或邻居的生活经历，研究感兴趣的影视作品、体育比赛与体育明星、历史名人等。有了对写作兴趣点个性化的积累，学生就会在写作文时有话好说、有情可抒、有理好讲，从而使学生的作文有内容、有内涵、有主题、有高度。 　　二、素材分析有创新，个性色彩显悟性 　　每一个学生，都是有思想、有感情、有思维的活生生的人，在处理作文素材时，一定要有效激发学生的悟性与灵性，注重对其创新能力的培养，促使其在写作中表现出活泼的个性，以激发学生的写作积极性。 　　“有创新”简单地讲，就是分析理解作文素材时，力求出新意、出个性。在素材的解读过程中，力求融入学生自己的思维方式，展现个性化的积极、乐观、豁达的精神风貌。著名作家刘心武曾对文学青年说：“倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的、深刻的见解，那么写出的作品当然也就不可能有什么深度。”其中的“独到的、深刻的见解”，实质就是创新思维。要强调处理作文素材时的个性化感受，对素材进行正面、侧面、反面等多角度的分析思考，选定一个恰当的角度切入，也可以变换角色，体会和领悟所要表达的思想的深刻与重要。学生在面对一个写作素材时，可先从四个方面入手：首先分析理解、深入推究其所包含的本质；再联系自己独特的生活阅历，找寻内容或本质相似的素材，做细致比较；然后找寻反面例子，反向思维，做深入比对；最后考虑“那样想行不行”，从多角度、多层面想他人之未想，力求“推理想象有独到之处”与“有个性特征”。 　　例如，对于生活中的“人们的视角”，作者的一位学生在仔细比对、深入剖析之后，写出了自己独特的感受，摘文如下： 　　乞丐坐在商店门前的台阶上，表现出两种目光。 　　一种，是默默地低着头，暗淡的眼神、沉重的自卑感让他们彷徨，不敢抬头看人……这是中年或青少年乞丐。 　　一种，是努力地抬着头，用仰视的眼神，告诉行人，给点怜悯之心吧。他们眼神真挚……那