教学文化内涵价值与路径选择樊彩萍.pdfVIP

第29 卷 （2009 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 29 （2009） 第6 期 第43－45 页 Theory and Practice of Education No．6 P43－P45 教学文化：内涵、价值与路径选择 1 2 ■樊彩萍 ，谢延龙 摘 要：教学文化包括精神文化、载体文化和活动文化三个层面。教学文化有利于教学理论的丰富和完善，有 利于课程改革的顺利进行以及教师的专业化发展。教学文化的建构需要正确认识教学文化建设的目标和要求，建 立教学文化建设的运行机制，以形成新教学文化所要求的教师信念。 关键词：教学文化；内涵；价值；路径选择 中图分类号：G40-055 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2009)06－0043－03 一、教学文化的内涵诠释 “一是学校的教学机构和它的组织系统；二是学校的教学机构和 〔1 〕 教学文化是指一种能够在课堂教学实践中实现的文化，其 它的组织系统的运行规则” ，即组织机构和规则系统。组织系 内涵应从精神文化、载体文化和活动文化三个层面来理解。这种 统是教学活动得以高效有序进行的各种组织、机构的总和。规则 对教学文化内涵的理解，既体现了文化的一般性，又体现了教学 系统是教学制度中用来规范教学组织、教学主体及各种教学关 文化的独特性。 系的一系列强制性的教学规范、规则、章程、政策等。教学制度以 （一）教学精神文化 一定的教学思想为基础，是教学精神文化的具体体现，是教学精 教学文化本质上是一种精神文化，其核心是教学思想、教学 神和教学思想的载体。教学思想只有进入教学制度层面才能成 价值观和教学信念。教学思想是人们以概念、判断、推理等形式 为一种强制力量并对教学实践产生作用。因此，教学制度是促成 形成的对教学的认识、观点和看法。教学价值观是人们对教学价 和保持教学文化的一种核心要素，是教学文化得以实现的保障。 值的认识和看法，它对教学思想具有“过滤器”的作用，即只有符 当下教学技术与现代教学的结合越来越紧密，教学技术也逐渐 合某种教学价值观的教学思想，才能成为在现实中实现的教学 成为教学文化不可或缺的载体。同一种教学思想，可以用不同的 精神文化。教学信念是教师对某种教学思想的认可、期望和设 教学技术来承载；不同的教学思想，也可以用同样的教学技术来 想，它具有普遍性和独特性两个层面。只有教师独特性的教学信 承载。教学技术对教学文化的承载没有绝对的优劣之分，只有承 念与普遍性的教学信念合而为一，或普遍性的教学信念成为核 载的程度、方式、特点的不同。因此，在教学过程中要充分利用和 心教学信念，才能对教学改革起到巨大的推动作用。 发挥各种教学技术的优势，最大程度地将教学文化展现出来。 教学思想、教学价值观和教学信念又是一个逐层递进的整 （三）教学活动文化 体。教学思想文化必须经过教学价值观的选择“过滤”，才能成为 教学活动文化是一种动态的现实存在的文化。一方面，教学 主流的教学价值观文化。主流的教学价值观必须转化为教师的 活动文化通过教师的教和学生的学激活并体现教学文化。教师 教学信念，才有可能在教学活动中真正实现自己，成为实践状态 教的文化通过教的功能、方法、形式体现出来。教师教的活动具 的教学文化。因此，教学思想变革是前提，没有教学思想的变革， 有规定目标、控制节奏、把握方向、确定水平等规范和引导的功 教学精神文化变