时间压力创造性激励与初中作文关系研究.pdfVIP

维普资讯 812 理 科 学 2003年 第 26卷 第 5期 时间压力、创造性激励与初 中作文关系研究 高湘萍 沈臻慧 李慧渊 徐欣颖 (天津师范大学心理与行为研究 中心 ，天津 ，300074) (上海师范大学 ，上海 ，200234) 摘 要 实验操纵了时问压力、创造性激励 2个变量 ，考察它们对初中作文创造性指标和作文成绩的影响，发 现变量能对初 中作文 的创造性指标产生 明显作用 ，但不影响作文成绩 。初 中作文 的评价体系似乎缺乏对作文 创造性 的反映。 关键词 ：创造性 初 中生作文 环境变量 作文 ，题 目(2050年的上海》。同样 随机指定一个班 1 前言 级为有时间压力组。每班又随机分 2组 ，其一为有 1983年 ，Koski—Jannes调查 了 60名芬兰作家 创造性激励组 ，其二为无创造性激励组。 (其 中 1／3为女性)，发现写作过程 中的准备 、成熟、 主试指示被试分 3阶段完成作文。第一阶段，要 酝酿、实施 、恢复诸阶段都与创造力 的发挥具有密切 求罗列出可用于作文的素材。有时间压力组要求在 5 关系l11，认定文学创作是一项极富创造性 的活动。 分钟内完成。无时间压力组 由学生举手报告完成情 同样在 1983年 ，Amabile首先提 出应该把创造性研 况，全部完成后进入下一阶段。创造性激励组被要求 究的重点从探究哪些人格特征使个体具有创造性品 尽可能想象 2050年的上海会是什么样子。非创造性 质转向哪种社会环境有利于个体 “生产出”具创造性 激励组只要求列出可用于作文的素材。第二阶段，要 的 “产品”L21。此后 ，Ruscio和 Amabile的研究发现 ， 求根据所列素材 ，考虑如何组织材料 ，写出作文提纲。 启发式指示语能够激励被试在完成任务过程中表现 有时间压力组时间限制 5分钟。无时间压力组和有时 出更多的探索行为 ，构造 出更多与标准答案不同的 间压力非创造性激励组的安排与第一阶段相似。创造 建筑结构模型 1；Carson发现 ，环境压力如超 出了 性激励组要求设计若干种不同材料组织方式。第三阶 个体承受能力或应对能力 ，将不利 于创造性 的发 段，要求根据提纲完成作文。有时间压力组限时 35分 挥l41。这些研究表明，环境变量对创造性 的发挥具 钟。创造性激励组要求选择一个较好的提纲写作，同 有或促进或 阻滞的影响。 时注意尽可能多使用学过的语词、句子。 本研究把初中学生的命题作文分解成设想写作 2．3．2 计分 素材 、构思 写 作 提 纲 、实施 写 作 3个 阶段 ，以 被试作文成绩按语文教学标准和创造性指标分 Torrance的流 畅性 、灵活性 、新颖性作为创造性指 别进行评判。2名外校 的初 中语文教师按初 中一年 标 5【1，试图分别考察时间压力、创造性激励指示语 级的作文要求 ，各 自独立评判 了所有被试 的2篇作 对创造性指标和作文成绩 的影响。 文。2名教师都不了解实验 的具体 内容。研究小组 从流畅性 、灵活性 、独创性 3个方面对每篇作文 的创 2 方法 造性特征进行了统计 。其中流畅性指被试在第二篇 2．1 被试 作文 的各阶段按要求列 出的素材 、提纲数量 。就作 上海一所普通初级 中学初一年级两个平行班 ， 文素材而言，每列 出一种作文素材得 1分。灵活性 共 82名学生 ，由同一语文老师任教 ，