多层次研究型近代物理实验教学模式探索.pdfVIP

2009年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 多层次研究型近代物理实验教学模式探索 庄娟王艳辉 (大连理工大学物理与光电工程学院，大连116024) 摘要对近代物理实验进行重新分类和调整，分成基础型实验、提高型实验和研 究型实验三个层次的教学体系。对不屈类型的实验在预习，讲解，考核等 方面提出不同的要求．实现近代物理实验的分层次教学． 关键词近代物理实验；研究型；教学模式 近代物理实验是为大学本科高年级和工科研究生开设的一门知识面广、综合性强的实验 课程．它是介于普通物理实验和专业专题实验之间的实验教学环节．开设这门课程的目的是 通过全面系统的学习，丰富和发展学生的物理思想，提高学生科学地分析、研究和解决问题 的能力，培养实事求是的科学态度与工作作风，为以后的学习和工作打下坚实的基础． 几十年来，近代物理实验基本都是按照一种固定的模式进行，实验前学生根据讲义内容 写好预习报告，包括实验目的、原理、所用实验仪器。并列出详细的实验方法和步骤．学生 来到实验室，老师首先介绍实验的原理和仪器的使用及注意事项，然后学生按照讲义上的详 细操作步骤，按部就班地完成实验．实践表明，这种模式，对学生掌握实验方法，验证和加 深对理论的理解，起到了不可或缺的作用．但是也存在学生操作简单重复，知其然不知其所 以然。对操作的每一个过程不知道内在的联系．而且随着学生年级的升高，对知识的积累掌 握和对物理理论理解的逐渐加深，这种单纯的学习验证性实验已不能满足发展的要求．特别 是随着科技的飞速发展，对大学生创新能力的要求越来越高，人才的需求也逐渐由过去的知 识型向创造型发展．因此提高学生的研究性、创造性能力，也就成为教学面临的一个新的主 要任务．为了适应时代发展的要求，分层次研究型实验的开设已是摆在近代物理实验老师面 前的迫切任务．从这一目标出发，我们将对近代物理实验进行教学改革，将近代物理实验分 成基础型实验、提高型实验和研究型实验三个层次的教学体系． 1基础型实验 基础型实验是根据近代物理实验教学大纲的基本要求，精选有代表性的近代物理实验， 使学生学到最基本的实验方法和技术．包括塞曼效应实验、核磁共振、微波电子顺磁共振、 微波铁磁共振、光泵磁共振、相对论效应、盖戈米勒计数、玻尔兹曼常数测定、单光子计数、 闪光法测量不良导体的热导率、测量液体材料粘滞系数实验、高温超导、原子光谱等实验． 470 2009年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 2提高型实验 提高型实验可以作为基础实验的深入和补充，让学生在理解实验基本要求的基础上，根 据自己收集到的相关资料对实验的方法和内容进行扩充．由学生制定实验方案，包括实验方 法、步骤、所用设备和预裳结果．包括多模光纤数值孔径的测量、声光调制、电光调制、磁 致旋光效应、光纤数字通信、光电器件的光谱特性等实验． 3研究型实验 研究型实验由教师给出系列实验题目，学生自己查找与实验相关的资料，研究实验方法 和仪器的选配等，实验方案制定由学生独立完成．教师在学生遇到困难的时候和学生一起讨 论，解决问题．研究型实验的教学目的是使学生了解科学实验的全过程，逐步掌握科学实验 的思维和方法，培养发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力．包括微波技术、激 光技术、光信息处理技术，薄膜制备和检测技术等五个系列的实验体系． 4教学模式的改进 4．1预习环节的改进 增加预习的分数并进行课堂提问．以往学生写实验预习报告，通常都是根据实验教材按 部就班地抄实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤．不能做到真正理解实验的相关内容．预 习实验报告的内容和形式比较单一，改进后的预习报告做了一些调整，要求更体现出预习的 效果．除重点要求学生写出实验原理和过程外，还要求通过查阅相关资料后写出自己对该实 验的理解和在预习过程中碰到的难点以及自己是如何解决的．对预习的考核除了看预习报告 还要加强教师的课堂提问，把与该实验相关的重点内容提炼成若干个小问题，在学生到实验 室做实验之前提问，进一步检查学生的预习效果． 4．2课堂教学的改进 针对不同层次的实验，课堂教学的重点也做相应调整．对基础型实验，教师重点放在讲 清基本的实验方法和基本原理．对提高型实验，教师重点了解学生的设计思路，主要介绍相 关仪器的使用注意事项，学生自拟实验操作程序来完成教师提供的实验