多元智能理论与微课多媒体教学设计.pdfVIP

EO15年 3月 教 育 教 学论 坛 Mar．2015 第 12期 EDL】CATION TEACHING FORUM NO．12 多元智能理论与微课多媒体教学设计 梁志洪 (广东省外语艺术职业学院，广东 广州 501507) 摘要：在翻转课堂的时代，学习的决定权从教师转移给学生。也就是学生的智能正处在多元化的文化背景 下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代 ，多媒体(微课视频等)教学设计应当在依据多元 智能理论而形成的主导理念指引下进行，最终实现多媒体作为 “特定信息”面向学生的多元智能的激活功能。 关键词 ：多元智能；微课 ；多媒体 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)12—0244—02 在 “翻转课堂式教学模式”下，通过网络发布的微 们可能会被激活，也可能不会被激活。这些潜能能否 课视频，具有可以自我控制播放、下载保存等功能，有 被激活有赖于特定文化下的价值观、文化中可以获得 利于学生的自主学习。学生在家通过网络完成知识的 的机会以及个体通过 自己、家庭和老师等人所做出的 自主学习，课堂则变成了师生互动进行包括答疑解 不同选择。” 惑、知识运用等的场所，从而达到了更好的教学效果。 所以，在智能的激活上 ，加德纳指出：“就像以神 翻转课堂所包含的语言与多媒体 (微课视频)作为符 经系统为模式设计的电脑系统一样，每一种智能都经 号因素，知识点的纵横逻辑关系，以及师生互动 、学习 所提供的、内部或外部的特定信息活化或激发。”而在 反思等活动，可以说全部触及多元智能(八种)。所以， 智能的运用上，他认为 “几乎具有任何程度的文化背 翻转课堂可以通过激发学生的多元智能最大限度发 景的人 ，都需要运用多种智能的组合来解决问题”，而 挥学生的主体作用，实现学生多元化的个性化发展。 智能的自由组合几乎是随机的。 一 、 多元智能理论与翻转课堂教学设计的理念 综上所述 ，人的智能是多元的，一般以因人而异 翻转课堂教学设计要适应学生多元化的智能活 的组合方式存在与运用，但最终以某一智能的高度发 动方式(过程)，必先掌握有助于理解学生智能的多元 展或成熟为个体智能发展的成果。而活化或激发 (激 智能理论 ，并形成相应的翻转课堂教学设计的主导理 活)每一种智能的 “特定信息”包括来 自外在的文化或 念 。 媒体与来 自内在的学习或发展的动机。 (一)多元智能是需要激活的潜能 二、翻转课堂激活多元智能的 特“定信息”因素 在加德纳先后两次对智力 (Intelligence)的重新定 1内部因素。①学习动机。源于学习的兴趣及教师 义中，可以更易领悟教学媒体对于多元智能的激活功 的激发。②多元智能。正如加德纳的原意所指 ，作为 能。 “个体处理信息的生理和心理潜能”，需要 “内部或外 1．最初的智力定义为 在“一种或多种文化背景下， 部的特定信息活化或激发”。 个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品 2．夕部因素。在教学过程中，外在的激活多元智能 的能力。” 的动因包括：教师、教学内容 、教学媒体 、教学环境等 2．最近的智力定义为 “个体处理信息的生理和心 (这些因素同时也是激活内在的学习或发展