谈历史高考与教学.pdfVIP

札 谈历史高考与教学 河北省磁县第一中学(056500)王利红 [摘 要]我们的史学研究所遵循的基本原则之一。所谓 “史”，即客观史实；所谓 “论”则是通过客观历史现象所抽象出来的带有普遍性、规 律性的认识，而不仅是机械地硬贴理论标签。高考历吏科 《考试说明》规定了 “史论结合”的要求，并在试题当中清楚地体现了出来。 [关键词]高 中历史 高考教学 史论结合 我们的高中历史教学长期以来存在的缺陷，即，能力培养 意从揭示 “主题”(特征)的角度考虑进行教学。其基本步骤应 严重滞后 ，教学改革的步伐远远跟不上考试改革的步伐。具体 为：“激疑并抓 出特征一运用有关史实充分说明特征一深化认 表现为：(1)知识传授僵化、机械，只侧重 “是什么”，而忽视 “为 识并回扣特征”。这样 ，才有可能使学生认识的程度真正深化 什么”，从而导致学生只是一味沉缅于史实的简单记忆之 中， 下去。第二轮复习一般采取专题复习的形式，但在学科能力考 而不是在真正理解的基础上去精确地把握史实。(2)对历史概。 查的力度不断强化的新形势下，应格外注意 “纵中有横”，强调 念教学力度不够 ，忽视对一些重要历史概念和问题的阐释 ，致 专题与综合相结合 ，要在 “纵”的专题主线复习进程中，时时注 使学生不能完全掌握历史概念的内涵 ，从而判断失灵 ，造成失 意左右 、中外相关内容的结合 、渗透。我们所主张的 “专题与综 误。f3)对于各种历史现象、历史问题的教学，仍大都局限于就 合相结合”，主要是从系统论的观点出发，在第一轮单元复习 事论事的狭窄范围内，忽视从历史的发展趋势、社会大背景和 的基础上 ，由小的 “面”(单元)梳理出 “线”(专题)，而后对 “线” 阶段特征等方面入手，引导学生由整体到局部，从较高的角度 进行交织，形成大的 “面”(综合)，从而构成立体知识结构，力 去加以理解、认识。(4)对学生阅读理解能力和材料辨析能力的 求使学生达到对专题知识结构乃至整个学科知识结构的整体 培养与训练仍不充分，致使学生还不能很好地从历史材料中 认识和把握，提高其系统化思维的能力。另外，在每一个大的 充分获取信息并加以提炼和分析 ；同时，学生运用知识解决问 历史阶段所包容的几条线索(专题)复习完之后 ，有必要再增 题的致用能力也比较薄弱，史论不能有变化，历史试题第①问 加 (穿插)一个大的单元复 习(阶段性)环节。如世界近现代史 属 “史”的范 围，第②问则就是要求从生产技术和管理经营方 上的 “资本主义经济的初步发展和早期资产阶级革命时期(手 式角度 ，从 “史”中得出 “论”。再如(我国农村生产关系的变革) 工场时代)”(16~19世纪初)、“工业革命和资本主义世界体系 前两问基本亦属于 “史”的范畴，而最后一问 “据此 ，你认为在 的初步形成时期 (即蒸汽时代)”(19世纪初至 l9世纪 70年 制定经济政策时应遵循什么原则?”则必须是在分析了有关史 代)和 “第二次工业革命和垄断资本主义形成时期(即电气时 实表现的基础上，自然地 “顺其事 ，合其度”得 出 “必须实事求 代)”(19世纪 70年代至 20世纪初)，等等。这样做的目的是使 是，合乎经济规律，把握住生产关系的变革或调整必须有利于 学生对于历史知识的整体观得到进一步的加强，对于历史概 生产力的发展”的结论。 念的理解、阶段特征的认识和历史知识 内在关系的把握等，上 由以上分析 ，我们对于今后高考历史命题发展的趋向，大 升到一个新的高度。至于第三轮的复习，习惯上往往只注意知 致可以得出如下几点结论 ，即：鉴于高考是选拔性的测试 ，肩 识记忆程度的查漏补缺 ，而忽视了它同时也是能力的巩固阶 负着为高校选拔具有学科研究能力的优秀人才的重任 ；同时， 段。基此，这个阶段的复习，既要注意弥补知识缺陷，同时更应 学习历史的意义也决不仅仅在于 “温故”，目的是为了 “知今”。 注意尽力弥补能力的缺陷。应当达到使学生掌握的知识更系 因此，历史学科的命题侧重于通过对历史知识的掌握、理解 ， 统，能力更完善 。与此相适应，在方法上，教师应以指导学生 自 达到认识历史事物的本质的能力考查轨道是决不会逆转方向 学为主 ，并辅以必要的点拨 ，切不可再一味滔滔不绝地进行灌 的。 输或搞大容量的频繁模拟训练了。以上三轮复习策略，简言 在 目前被广泛采用的三轮高考复习过程中，应把