图式理论在大学日语听力教学中的应用——以《日本语听力第一册》为例.pdfVIP

2015年 3月 教 育教 学论坛 Mar．2015 第 12期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．12 图式理论在大学 日语听力教学中的应用 — — 以 《日本语听力第一册》为例 杜君林 (浙江师范大学 外国语学院，浙江 金华 321004) 摘要：在 日语教学中，听力是其中一项重要的学习内容，但部分 日语教师缺乏创新的教学策略，只是一味 地讲解词汇、语法，而忽视 了与听力理解紧密相关的背景知识，即图式的学习。本文从图式理论的角度探讨其 在 日语听力教学中的应用、作用及启示。 关键词：图式；图式理论；日语听力教学；听力理解 中图分类号：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2015)12—0158—02 一 、 引言 目的；其次 ，要注重词汇的积累，词汇是构成语言的基 威尔格 (Wilga)~指出，在所有的交际活动中最基 本要素 ，必须掌握大量的常用词汇 ，一篇满是生词的 本的能力是听懂别人说话的能力。听力能力作为一种 材料，如果听者 自己信心不足，要想理解会是难上加 基本语言技能越来越受到 日语学习者的重视，在全国 难。例如第l课出现的对话 ： 高校 日语专业统一测试 (NSS)以及 日本语能力测试 A： 与l二L上 力、 。 (JL )中，听力理解都是一项重要的考核内容。但是 ， B：之之、二元 c二大荸 、 老贾0、 0 。南，) 当前部分高校的大学 日语听力教学仍然存在着教学 与 小芒 、 c=L 岛。 模式传统、教学方法单一的问题。在这种传统的教学 A：乏 弓招、 工 、’／卜L 弓加 、 ，)c J『南 模式下，教师缺乏创新的教学策略，只是一味地讲解 加 。 词汇、语法知识 ，而忽略了与听力理解紧密相关的背 B： ／f工 、y卜L 弓 !具 允c王 0、 景知识 ，即图式 (schema)。 0尢 匕 0。 二、图式理论 A：之之! 屯、诞生 日 尢 力l=) 图式(schema)这一概念的起源可 以追溯到18世 B： 、小 0 I二L土弓。 纪，康德(Kant)首先提出了图式理论 schematheory)， A：分力、，)72扣土。 他在 自己的著作 《纯推理批评)(CritiqueofPureRea— ①服 ②靴 ③ 一专 ④财布 son)中指出：“新的概念只有同人们已有的知识建立 在这个对话 中，听者如果不理解单词 “ 工 、y 关系，才会变得有意义。”对这一理论的发展则要归功 卜(为治疗或调节体重而规定饮食)”，就很难选 出准 于巴特勒特(Bartlett)在其经典著作 《记忆))(Remem— 确的回答。语法知识也是听者必须具备的图式。例如 bering：A StudyinExperimentalandSocialPsychology) 第7课出现的对话： 中，把 “图式”定义为 “对过去的反应和经验的积极组 A：守 圭世尢、二 迈})、夕夕三／一通 )『圭亨加。 织”。图式是组织我们感知世界的内在结构，语言习得 B：允一、 允c二 。 者对世界感知的图式的形式(框架结构)储存在长时 ① 通否土 ②通 0、土、田含 加岛 之 记忆中，输入新信息时，习得者会 自觉不 自觉地用 已