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8 理论视野 媒介素养教育 庄永敏 摘 要 ：《义务教育思想品德课程标准9(2011年版)第一次提出了“媒介素养”的概念。 对初中生进行媒介素养教育，应从受众的媒介素养和传播者的媒介素养两个维度入手。在 提高学生媒介素养时，应重视学生使用和参与媒介的能力，帮助其养成积极的媒介批评能 力，学会理性利用现代媒体参与社会公共生活，并合理利用互联网等现代媒体。 关键词 ：媒介素养 现代媒体 思想品德课 庄永敏，女，北京师范大学出版社，教授。 在 《义务教育思想品德课程标准9(2011年版)(以下简称 《标准》)中，第一次提出了 “媒介素养”的概 念。当今时代，媒介已如空气一样完全渗透到我们的日常生活中，媒介所构建的 “拟态环境”已与我们的 现实环境无限交融。以媒介为依托的消费文化、视觉文化、娱乐文化正在不断消解着人们在传统时代形 成的冷静和理性，人们在复杂的媒介环境中容易迷失。如何使我们生活周围的媒介变得清晰可见，从而 能用批判的眼光走进媒介、理解媒介、研究媒介、使用媒介以及参与媒介，这便是对媒介素养进行研究 与普及的功能和意义所在，更是思想品德课教师不可回避的问题，也是学生应积极面对与努力提升的 能力。 对媒介素养的理解 《义务教育思想品德课程标准》(实验稿)指出：“学生要能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用 社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。”2011年版的课程标准与时俱进，在第二 部分课程 目标的(能力)中提出了媒介素养这一概念： “学习搜集、处理、运用信息的方法，提搞媒介素 养，能够积极适应信息化社会。” 媒介素养(MediaLiteracy)，也译作媒介认知，其含义是伴随媒介 自身发展不断丰富和完善的。目前 较权威的国内外组织和有关学者对媒介素养所做出的定义主要有以下几种。 1992年美国媒体素养研究中心给媒体素养做出的定义是：媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时 的选择能力 (AbilitytoChoose)、理解能力 (AbilitytoUnderstand)、质疑能力 (AbilitytoQuestion)、 评估能力(AbilitytoEvaluate)、创造和生产能力(AbilitytoCreateandProduce)以及思辨的反应能力 (AbilitytoRespondThoughtfully)。加拿大安大略教育部(OntarioMinistryofEducation)是这样给媒体 素养下定义的：媒体素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生 媒介素养教育 9 的效应的认知力和判断力。更确切地说，媒体素养是一种教育，其宗 旨为增强学生理解和欣赏媒体作品 的能力，使学生了解媒体如何传输信息、媒体 自身如何运作、媒体如何构架现实，以及要求学生具有创 作媒体作品的能力。有学者认为： “媒介素养是传统素养 (听说读写)能力的延伸，它包括人们对各种形 式的媒介信息的解读能力，除了现在的听说读写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、 网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种 媒体信息的能力。媒体素养无疑是一个全新的素质概念，它的宗 旨是使大众成为积极地善用媒体、制造 媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。它与提高社会文化品质与健全公民社 会的发展息息相关。”(1)《义务教育思想品德课程标准 (2011年版)解读》(以下简称 《解读》)中是这样总结 的：“媒介素养是一个人正确地、建设性地享用信息资源的能力，主要包括利用媒介资源的动机、使用 媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒信息的批判能力等。” 二、提高媒介素养的维度 《解读》指出：“初 中生除了拥有听、说、读、写诸能力之外，还应具有批判性地接收和解码影视、 广播、网络、报刊等媒介信息的能力，以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等广泛的信息技 术来制作、传播信息的能力。” 提高媒介素养包括两个维度：受众的媒介素养和传者的媒介素养。有的教师可能会