学校因素对学生数学素养成绩影响的跨文化比较——基于PISA2012多水平分析的结果.pdfVIP

：：2014年第 10期 学校因素对学生数学素养成绩影响的 跨文化比较 基于PISA2012多水平分析的结果 ■黄正正 郭亚歌 摘要：本研究采用P．ISA2012的数据，使用多水平线性模型方法，比较中国上海地区、美国、芬兰、日本四 个国家(地区)的学校客观特征因素和校长领导力对学生数学素养成绩的预测效应。结果发现：学校的客观 特征变量在不同国家对学生数学素养的影响不尽相同；学生层面和学校层面的社会经济文化水平指标对数 学素养有着正向的预测效果；在控制学生背景变量的情况下，学校层面的校长领导力指标对数学素养无显 著预测作用。 关键词：学校因素；数学素养；多水平分析；PISA2012 【中图分类号】G405 文【献标识码】A 文【章编号】l005-8427(2014)10—0047-9 比较高的校长，其学生成就也较高；Cotton(2003)也 1 引言 指出校长领导和学生学业成就之间具有正相关 。 自从学校成为制度化教育组织以来 ，人们一直 Leithwood和Jantzi(2000)认为校长领导对学生学习 都认为学生的学业成就与学校的领导与管理因素 的影响占了学校层面影响的四分之一以上。 存在着密不可分的联系。校长是学校教育教学和 但随着研究的深入 ，学者们对校长领导与学生 质量管理的第一责任人，校长对教育教学的领导是 成就的关系有了不同的发现。近年来，国际上发展 影响学校教育质量的关键 。20世纪7O年代 ，美国 出了多种跨国家、大规模的标准化学生成就测试， 兴起了 “有效学校运动”。学者在对有效学校的研 主要有 ：由经济合作与发展组织 (TheOrganization 究中发现，“强有力的领导”被证实为有效学校的重 forEconomicCo—operationandDevelopment，OECD) 要特征，并由此成为学校效能研究中的过程变量 ， 举办的PISA项 目；由国际教育成就评价协会 (Inter— 而学生学业成就则常常被视为客观而重要的结果 nationalAssociation forthe Evaluation ofAchieve． 变量。很多研究结果显示 ：校长的领导力对学生的 ment)举 办 的 国际数学与科学成就趋 势调查 学业成绩有重要影响 (Witziers，BoskerKruger， (TrendsofrInternationalMathematicsandScience 2003；Leithwood，KarenSteohen，2004)。Kaplan、 Study)和国际学生阅读素养进展调查 (Progressin Owings和Nunnery(2005)发现在学校领导标准中评 InternationalReadingLiteracyStudy)等。在经历过 本文系国家教育体制改革领导小组研究项 目“研提OECD组织PISA测试项 目经验启示”的研究成果之一。 [作者简介]黄正正，男，湖北中医药大学人文学院，助教(武汉 430065) 郭亚歌，女，北京师范大学，硕士研究生(北京 100875) ChinaExaminationsI47 PISA研究 SAResearch 去十年的多轮测验后 ，学生在学科领域的表现得到 教育测量理论测试发达 国家或地区义务教育结束 评估并公之于众。基于这些数据，产生了大量探索 阶段 l5岁学生在阅读、数学、科学领域的发展水平，