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阅读流畅性及其与阅读障碍关系的研究进展 　　摘要：近年来，阅读流畅性研究在阅读及阅读障碍研究领域受到广泛关注。文章首先对阅读流畅性的内涵及结构成分进行了梳理，接着探讨了阅读流畅性与阅读理解关系的理论模型。并在此基础上，对阅读障碍领域的阅读流畅性研究进行了分析，探讨了阅读流畅性在阅读障碍的预测、评估及干预中的作用。最后提出汉语阅读障碍中阅读流畅性的研究将有助于相关研究的深入。 　　关键词：阅读流畅性 阅读障碍 评价 干预 　　分类号：G844 　　1 引言 　　阅读是一种复杂的动态心理活动，学习者从对字词的逐字阅读到能对文章进行整体、快速的处理以理解文章的意义是一个持续的发展过程。长期以来，阅读教学及研究比较关注阅读的准确性，而较为忽视阅读的速度问题。然而，近年来的研究发现，阅读的流畅程度和阅读的准确性同样重要。特别是对阅读障碍者的研究表明，阅读流畅性是影响阅读理解能力最显著的因素之一。2004年，美国联邦政府颁布的《障碍者个别教育促进法案修正案》（Individuals with Disabilities Education Improvement Act，IDEA）在学习障碍的定义中增加了对阅读流畅性的描述。国际阅读障碍协会也将不能流畅地阅读列为阅读障碍青少年和成人的一个显著特征。阅读流畅性研究正受到越来越多的重视。 　　2 阅读流畅性的涵义及其构成 　　迄今为止，人们对阅读流畅性内涵的认识并不统一。不同的研究阶段及不同的学者基于对阅读过程中不同层次心理成分和加工过程的强调，对阅读流畅性有着不同的阐释。 　　2.1 着重阅读行为的定义 　　较早期的研究从阅读行为的角度认为阅读流畅性主要包括准确性和自动化两个关键因素。Meyer和Felton通过对相关研究文献的回顾，将阅读流畅性定义为：无需对解码等阅读加工过程付出太多有意注意，就能平稳、省力和自动化地准确阅读书面材料的能力。该定义强调阅读过程的自动化（即阅读速度）和准确性。此后，有学者认为，流畅的阅读除了具有准确和自动化的特征，还应能在阅读时赋予阅读材料以适当的韵律特征。阅读流畅性应包含准确性（accumcy）、自动化（automatic）和韵律（prosody）三个相互依存而又有所区别的因素。因此，应将流畅性定义为“用最快的速度，以适宜的韵律特征和深入理解进行准确阅读”的能力。该定义中的准确性是指准确解码书面材料中字诃的能力；自动化是无须付出有意注意就能快速识别字词的能力；韵律则是描述言语韵律节奏和声调特点的语言学术语。阅读的韵律特征指有感情地默读或朗读文本时表现出的音高、重音和音长的变化，以及能按照书面材料的句法结构把字词组合划分成适宜的短语或意义单元。如果朗读时恰当地呈现了书面材料的这些特征，就可以说阅读是有韵律或“带感情”的。研究表明，韵律性阅读与读者对书面材料的理解程度相关。有阅读困难的读者朗读时常表现出语调单一，缺乏感情或措辞不当的特点。从理论和实践的层面来看，这种三因素阅读流畅性定义在目前最为普遍。 　　2.2 着重阅读发展过程和认知加工层次的定义 　　不过，也有学者认为，上述的阅读流畅性定义存在两点缺陷。第一是只静态地强调了阅读流畅性发展的最终目标——省力高效的阅读理解，而没有以动态的视角考虑到阅读流畅性的发展过程。从阅读习得的角度看，阅读流畅性的不同组成成分都存在一个发展变化的过程。如，解码能力的发展就是一个从需要有意识努力和存在诸多错误的状态到能自动化地通达字词的过程。在小学低年级，解码的准确性和自动化技能持续发展，对阅读理解的贡献较大，中年级以后，当拥有了大量可以瞬时识别的“视觉词”（即在多种情况下读者都能识别的词）后，阅读变得更加熟练和自动化，阅读时对文字材料本身的注意减少，更着意于理解其中的观点及从复杂的文字材料中进行学习，此时，阅读理解与阅读速度和准确性之间的相关就开始下降。而韵律特征在准确性和自动化达到一定程度的基础上不断发展，与阅读理解的相关程度随着年级的升高持续增加。第二，阅读能力并不是一项单一的能力，而是由多种不同层次水平的认知亚技能组成的（如字母、字母组合模式、词语、句子和短文等层面的阅读技能），阅读流畅性的实现是各项阅读亚技能和执行功能系统共同作用的结果。先前的定义并没有明确指出不同层次的阅读流畅性认知加工亚技能成分。 　　基于此，Kame’enui等人提出，阅读流畅性的概念应包括从阅读底层成分技能和水平（如语音意识）到更高层成分技能和水平（如理解）的熟练性发展过程。Beminger等人也认为应从多个不同层次的认知维度理解阅读流畅性的内涵，包括：（1）输入刺激的特征，例如，视觉或言语符号的呈现速度和保留时间；（2）内部加工的效率和自动化，例如，语音、正字法（orthographic）和语形学系统（morpholo