“三位一体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究.docVIP

“三位一体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究 　　[摘 要] “三位一体”大学英语教学模式的构建旨在培养网络环境下英语自主学习能力，探讨信息技术与学科教学整合的新路径。该模式利用多媒体网络资源与工具，创设多元学习环境、引进多元评估手段与多元互动方式，结合教师面授与自主学习，将自主学习从课内延伸至课外，设计并实施了自主学习能力培养方案。本研究采用实证的方法检验了英语自主学习能力培养的有效性与可行性。实证研究结果表明“三位一体”教学模式不仅有利于提高学生的英语自主学习能力，而且能有效促进其英语学习成绩的提升。自主学习能力培养方案在促进学习过程的自我评价与监控、学习策略的采用方面效果显著，但在促进自主学习交流合作方面仍有待深入研究。 　　[关键词] 自主学习能力； “三位一体”大学英语教学模式； 网络环境； 实证研究 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 刘萍（1970—），女，湖北武汉人。副教授，硕士，主要从事语言教学研究。E-mail：siping9962@163.com。 　　一、引 言 　　2007年，教育部高教司在《大学英语课程教学要求》中明确提出高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机辅助课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。[1] 应此要求，各高校纷纷进行基于网络的大学英语教学模式的改革，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[2]一方面，网络环境为学生开展自主学习提供了有利的物质条件；另一方面，自主学习能力的提高将促进网络学习时间和学习资源的利用效率，它对于全面提高教育、教学质量均具有重要意义。如何在全新的、多元化的外语教学环境下培养学生的自主学习能力已成为大学英语教学改革的核心。然而，受传统教学理念与应试教育的影响，大学英语课堂教学多以教师为中心，注重语言知识的传授，忽视学生自主学习能力的培养与主体作用的发挥。要引导学生改变外语学习观念，培养自主学习意识，掌握自主学习策略，教学模式的改革至关重要。[3]鉴于此，自主学习项目研究组建构并实践了基于多媒体网络的“三位一体”大学英语教学模式，旨在培养学生网络环境下的英语自主学习能力，探讨信息技术与学科教学整合的新路径。 　　二、基于多媒体网络的“三位一体” 　　大学英语教学模式的构建 　　（一）理论依据与文献综述 　　1. 建构主义“以学习者为中心”的教育理念 　　建构主义学习观认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助（包括教师的指导与帮助），并借助必要的信息资源，依靠可利用的手段主动建构的。尽管不同的教育学家持有不同的教育理念，但他们却都赞同“以学习者为中心”这一观点。Benson、Brown等从不同方面强调了教育过程中学习者的作用及学习者参与的重要性。[4][5] 同样，Nunan、Tarone Yule等学者认为外语课程设置与外语教学过程都要实施以学习者为中心的理念。[6][7]学校教育的目的应该以培养学生的独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。[8]对于语言学习而言，学习目的不是为了掌握语言知识，更重要的是要掌握语言学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。 　　2. 外语自主学习研究 　　最早开始研究外语自主学习的Holec将自主学习定义为一种通过后天培养的、对自己学习负责的能力，主要体现在五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。[9]Gardener和Miller将语言自主学习者定义为自己主动计划和实施学习项目的人，认为自主程度取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维等因素。[10]从理论上来讲，学生必须拥有自主学习能力，才能实现学习上的自主。然而，传统教育使学生习惯于“教师讲、学生听”，对教师的依赖性大，尚不具备学习上完全自主的能力。[11]Wenden指出自主学习实现的条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度等。[12]20世纪90年代自主学习理论得到新的发展，其中最具挑战性的观点之一就是自主意味着相互依赖、相互合作。[13] 　　在国外理论研究的基础上，国内学者进一步探讨了大学英语自主学习的内涵，解读了自主学习的组成要素及其运行系统，编制了英语自主学习能力量表，测量了学生的英语自主学习能力水平，评估了大学英语自主学习效果，调查了多媒体网络环境下大学英语自主学习的适应状况。[14] [15] [16] [