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高校高尔夫教学中践行全人教育思想的探讨 　　摘要：高尔夫课程就全国的高校而言虽然经过了十多年的发展，但目前仍属新兴的课程，仍有许多问题值得探讨。高尔夫教学不仅仅应是系统的体育运动技能教学，还应关注该运动项目中人文内容讲授；不仅关注学生的身体训练，更应关注其从中所得到的体验，使学生同时在意志力、抗压力等体育精神品质方面也得到锻炼，从而增强自我认识，完善自我人格，帮助学生成为一个“全人”。本文在全人教育的理论基础下，探讨高尔夫教学中的教学目标、教学内容、教学方法与模式和教学评估，以此对该课程如何践行全人教育理念提出建议。 　　关键词：高校；全人教育；高尔夫教学 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1008—2808（2013）04—0005—05 　　近年来，中国的教育不断力求改革创新，各种新的教育理念、思潮、改革方式等不断推陈出新，以学生为本的理念尤其受到关注。凡能促进“人”的全面发展的教育理念，尤其在高校这样海纳百川的教育平台更是受到非常大的推崇，比如通识教育、博雅教育、全人教育等。体育教学在这种教育革新的大潮下也在不断地追求卓越。其中，学生是教学的主体，其身体素质、学习能力、意志品质及人格塑造近来受到教育界的广泛关注。高校的高尔夫课程在开设之时就已经注意到，高尔夫运动不仅仅是一项体育项目，它还包含了非常丰富的文化内涵，这也是与其他体育项目在教学推广方面的本质区别。只有深入地了解了高尔夫的历史文化、礼仪文化、竞技文化等，并在实践中应用，才能在进行高尔夫运动时以一个“高尔夫人”的姿态展现其应有的教养。以此观之，高尔夫教学的培养目标和教学过程与全人教育的理念是非常契合的。 　　1 全人教育理念 　　1.1 全人教育理念与传统教育理念的比较 　　传统上人们比较倾向于“教育”是一种有特定培养目标的计划与过程，目的是透过学校系统课程的规划与实施，希望把学生培养成“德、智、体、美、劳”均衡发展的个体，并且在进入社会后，也能够形成一种积极向上的生活态度，不断学习，进而对社会和国家有所贡献。但传统教育在实施的过程中弊端也是非常突出的：过多的以说教的方式授课和强调应试能力，缺乏对学生精神品质的培养和人格的塑造。传统教育还受到市场化商业化的影响，尤其在高校，教育目标定位过多地偏向于为行业为企业培养专业人才，因此过分强调学生的专业化、技能化，失去了人性化培养。 　　字面上“全人教育”是由“全人”与“教育”两个词组成的复合概念。“全人”的英文是“HolisticPerson”，其中“holistic”是源自希腊文的“holo”一词，意思是“一个个体的各部分的总和并不等于整体”；延伸的意思是把可以看得见的部分联合起来，再加上一些看不见但确实存在的部分，将其合并整合。于是“holistic”提出，“某一整体的事物，会比只将该整体的各个部分加在一起而更大或更多的原则”这一观点。当以此延伸对人的认识时，必须将其当成一个大于其各个“部分的总和”的整体来看待，如此才能深刻认识“人”的真正底蕴。由此可知“全人教育”的哲学起初就在于培养“整体、健全的人”。 　　相比传统教育，就教育目的而言，“全人教育”把教育目标定位为：在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。简言之，全人教育的目的就是培养学生成为身体、智力、情绪、人格都全面发展的“全人”。 　　1.2 西方观点概述 　　（1）全人教育关注每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘。全人教育思想首先将对人的认识提升到了前所未有的高度，其核心内容就是“全人”的培养。 　　（2）全人教育寻求人类之间的理解与生命的真正意义。由于学校教育过于偏重实用知识，忽视文学、艺术等人文课程的学习，甚至将很多人文课程视为无用，学校充斥了急功近利的气氛，学生缺少人文关怀、缺少对世界发展的正确的价值观、缺少对周围事物的关心与思考，只是一味地成为物质生产的工具，而学校就成为制造这些工具的“工厂”。人是一个整体，知识教育虽然重要，也仅是人的一部分，除了知识教育以外，还有许多其他部分不容偏废。 　　（3）全人教育强调学生人文精神的培养。主张在学校教育中更多地透人文精神。隆·米勒的学说就直接提出，全人教育是用人文教育（human-istic education）的方法来达到全人发展的目标。 　　（4）全人教育鼓励跨学科的互动与知识的整合。全人教育强调科际间的整合学习，并清楚没有任何一种科目、议题或因素可单独解决当今世界发展的相关课题。只有透过学科之间的互动、影响和渗透，超越学科间的各种限制，才能开拓新知识的学习与研究问题视野，真正将世界还原为一个整体。 　　1.3 米勒主张的全人教育理念 　　美国教育学者米勒（R.Miler）