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“三主体教育”与学校教学质量提高 　　内容提要：三主体教育作为教师主体、学生主体和家长主体互相联动的，促进教育教学质量提高的教育理念，能够有效地弥补教师主体、学生主体联动机制的不足，能够更加有效地提高教学质量。三主体教育提高学校教学质量基本内容为学生身体发展的质量、学生理性发展的质量、学生非理性发展的质量。三主体教育提高学校教学质量基本途径为对话、合作。三主体教育提高学校教学质量基本方式为尊重和理解。 　　关键词：三主体教育：学校：教学质量 　　当前，提高教育质量是我国教育改革与发展的主要追求和重大方向，这直接关系到学生创新精神的形成和实践能力的提高，对于基础教育新课程改革的顺利实施和素质教育的发展具有重大推进作用。教学质量作为教育质量的核心部分，一定程度上来说，提高教学质量乃是提高教育质量的重要表现。提高教育质量主要依靠提高教学质量来推动和实现。但问题的关键是如何和怎样提高教学质量？这是中小学学校必须要思考和亟需解决的重要问题。当下，很多学校为了提高教学质量进行了许多积极性的、建构性的、富有成效的探索。比如，有效教学和高校课堂的设计和实施、学校文化建设探索、考试评价改革的跟进和革新、教师专业水平提升、特色办学的引领、各种有影响力的教学模式学习与使用，等等。应该肯定地说，针对提高教学质量的各种思路、策略和途径都具有一定的效果，取得一定的成绩，对于提高教学质量具有一定的价值和意义。然而，国内基础教育学校提高教学质量的方式和角度主要是基于学校单方面的视角，或者进一步说主要基于教师和学生角色更新和师生关系变革的立场考量和设计的使然，缺乏把学校教育置于整体的、系统的、生态的思路面前进行审视和重构，缺乏家长、教师和学生联动机制的思考和促进。三主体教育作为教师主体、学生主体和家长主体互相联动的，促进教育教学质量提高的教育理念，能够有效地弥补教师主体、学生主体联动机制的不足，能够更加有效地提高教学质量。 　　一、“三主体教育”的来源和要义 　　（一）“三主体教育”的来源 　　1.主体教育的召唤。“主体教育”是在我国教育对人的主体性彰显、人的自由和幸福回应以及长期以来教育过程中尝试解决学生“主体性缺失”问题的产物。主体教育从20世纪80年代正式提出以来，就得到了教育理论界和教育实践界的高度关注与持久的兴趣，曾一度被誉为“教育中的热点”。近30年来，我国主体教育实践操作和理论研究得到了长足的发展，取得了较好的效果。 　　尽管如此，主体教育理论和实践仍然暴露出一些问题，影响了主体教育的健康、有效和可持续发展。这些问题主要表现在：在主体教育中，“主体”到底是什么样的主体，它又是以什么面貌存在，主体又是到了什么程度才真正成就了“主体”或者彰显了“主体”；在主体教育中，学生主体的培育是否需要其他主体的合作，其他主体又是什么样的“主体”，这个主体或者这些主体又是什么样的姿态、位置和关系才能够有效促进学生“主体性”的形成；在主体教育中，各主体之间需要什么样的方法和路径，才能够培育学生的“主体性”，等等。这些问题看似简单，其实很难回答，但必须回答。 　　2.育人方法论的生态使然。一般而言，培育学生的思想和方法，称为育人方法论。翻开教育历史的画卷，透视教育思想和方法的实质，就不难发现，育人方法论往往都是基于某个视角、某个立场的建构。其实，教育学生、培育学生都是众多方法论结合或者综合的产物。育人方法论可以分为学生发展内容的方法论和育人主体的方法论。所谓学生发展内容的方法论就是回答学生发展什么、教学给予学生什么样的进步的方法论。这种方法论在教育过程中具有基础性的作用，对于教育教学走向成功具有统摄意义。育人主体方法论就是回答什么是主体共同作用，促进学生发展与进步的方法论。无论是学生发展方法论，还是育人主体方法论，都不能行走在“单向度”的路线上，而是要走综合和生态发展之道。这是教育发展历史和育人经验给予我们的启示。 　　长期以来，学生发展方法论和育人主体方法论都在非生态的道路上运行。就学生发展而言，教育者往往关注学生对知识和技能的要求。知识取向的学生发展成为学生发展方法论的主旋律。不可否认，知识发展是学生发展的重要方面，但绝不是学生的全部。学生发展主要还是主体性的发展，这主要包括反思能力、创新能力、责任能力、独立能力等方面发展。学生发展方法论需要一个生态的方法论。就育人主体而言，育人主体发展论同样存在方法论“非生态现象”。长期以来，育人主体主要体现在教师方面，这种逻辑认为，学生的成功主要取决于教师，学生和家长处于不重要的地位。这种“教师决定论”的观念在我国教育实际中根深蒂固，导致了学生主体和家长主体的长期“缺场”。教育发展逻辑和生态理论已经昭示：育人主体方法论不是某个主体的方法论，而是多个主体的方法论，教师、学生和家长主体得到彰显，共同合作，已不可避