对美国《教育传播与技术研究手册》（第三版）的学习与思考之二.docVIP

对美国《教育传播与技术研究手册》（第三版）的学习与思考之二 　　[摘 要] 文章从三个方面介绍了作者学习《教育传播与技术研究手册》（第三版）关于“复杂性理论” 与“技术支持的复杂学习”等内容的心得和体会：一是简要说明现有“复杂性理论”的基本内容，二是引导读者认真关注原文（《手册》第三章）对“教育技术”这种复杂性系统的主要特征的分析，三是在此基础上对于如何运用技术来有效支持“复杂学习”的三种措施进行具体阐述。 　　[关键词] 复杂性； 复杂现象； 复杂性系统； 复杂性理论； 复杂体； 复杂学习 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 何克抗（1937—），男，广东大埔人。教授，博士生导师，主要从事教育信息化工程、中小学教学改革试验和教育创新理论的研究。E-mail：hekkbnu@163.com。 　　一、引 言 　　在《教育传播与技术研究手册》（以下简称《手册》）第三版第一部分（基础篇）的第三章，专门介绍了“复杂性理论”（由学者倪小鹏 和Robert Maribe Branch撰写）。[1][2] 　　复杂性（Complexity）是一种用来描述现象的概念，这里所说的现象，是一种可以不断产生大量信息、能量、等级、变异、关系以及各种要素的现象，这种现象反过来又提高了产生多种结果的可能性，并降低了确定性和可预见性。 　　复杂现象（Complex Phenomenon）是指，“多个独立而又彼此相互关联的实体通过适应性过程达成一个共同的目标而构成的组合”。 可见，复杂现象是由一些独立的实体组成，这些实体又可被划分为更小的实体；每一个实体都具有自身的功能和特性，并且能够被进一步划分为若干个子实体。复杂现象在生物机体、地质构造以及社会结构中普遍存在。 　　复杂性是教育技术的基本特征，在教育技术领域复杂现象普遍存在，但教育技术学科自从上个世纪60年代诞生以来，对复杂现象和复杂性因素的研究一直没有给予足够的重视，更未能上升到理论高度去对这类现象及因素进行认真的探讨。而这类现象一直无法用标准的线性方程对其演进过程进行模拟和预测，整个复杂实体的行为只能被理解为系统内部无数个行为进行整体性综合所导致的偶然性结果。于是，作为教育技术要素的复杂性问题，面临错位、被过分简化，所以如何应对复杂现象、复杂局面已经成为教育技术研究者们的共同需求。 　　为此，倪小鹏 和Robert Maribe Branch等学者提出，应该对复杂性有一个概念化的、理论的和实践的深入理解，以便为教育技术研究提供一个框架，从而有效解决研究对象的非线性和复杂关系等问题。在此基础上，才有可能更好地理解作为复杂现象存在的教育行为。这就是“复杂性理论”这一章产生的现实背景，也是该《手册》的第一、第二版没有涉及复杂性概念和复杂性理论，只有第三版才开始探讨这类概念和理论的原因所在。 　　二、关于“复杂性理论” 　　《手册》第三版第三章所阐述的“复杂性理论”涉及以下三个方面的内容。 　　（一）对“复杂性”和“复杂现象”等概念的内涵进行科学界定 　　关于“复杂性”和“复杂现象”等概念的确切内涵，在上述“引言”部分已作过介绍，在已经了解“复杂性”和“复杂现象”等概念的确切内涵的基础上，第三章作者倪小鹏等人还引用Law 和 Mol的观点指出，复杂性的存在有三个前提：一是系统内部事物之间相互联系，但不是单纯的相加；二是事件的发生不遵从线性规律；三是这种复杂性现象的空间不能够映射到三维坐标体系中。[3] 　　（二）对“复杂性系统”的定义与特征进行准确描述 　　第三章作者引用Levy的研究成果，将“复杂性系统”定义为：“一个拥有多个组成部分，并且多个组成部分之间相互作用的方式非常复杂，无法用标准的线性方程对其演进过程加以预测的系统。”[4] 后来Levy又对此定义作了以下补充：“因为多个变量以非线性方式相互作用，所以整个复杂实体的行为，只能够被理解为系统内部无数个行为进行整体性综合所导致的偶然性结果。”可见，Levy定义强调复杂性系统的特征是，其系统内部的非线性相互作用，即具有动态性和不可预测性。 　　由于自然和社会系统中都具有非线性和动态特征，复杂性理论认为，复杂性系统是在生物集体、地质构造和社会结构中的一种普遍存在。众所周知，教育系统就是非线性的、动态的，所以很明显，教育系统应该是兼具自然性和社会性的一种复杂性系统。 　　（三）明确指出“复杂性理论”的应用方式及适用对象 　　第三章作者引用Davis 等人的研究指出：“在社会科学领域中，复杂性理论的应用呈现多种形式，包括高度技术化的、叙事化的、思辨式的，以及其他的最新应用方式。”[5]与此同时，第三章作者认为复杂性理论适用于具有以下五种特性的现象或实体（也称复杂体）：（1） 现象由独立的复