中学国际汉语教师课堂提问研究--基于五位教师的考察【精选】.pdfVIP

语 言应用研究 中学国际汉语教师课堂提问研究 基于五位教师的考察 口刘 弘 周力群 摘 要；教师提问在国际汉语课堂中起着至关重要的作用．本~ A1meida(2008)和LongSato(1983)提出的两种课 堂提问话语框架，时5位中学国际汉语教师的课堂提问做了初步的考察和分析。结果表明，中学国际汉语教师的课堂提问的许 多特点与高校教师类似，如提问次数和频率较高，提问内容多与教学相关，问题以习得性为主等。同时发现，不同课型中展 示性问题和参考性问题的比例有所差异。研究者分析了产生这些现象的原因，并对今后的教师培训提出了一些建议。 关键词：国际汉语课堂 教师提问 提问类型 一 、 引言 两个——L0ng＆Sato(i883)提出的两分法 (展示性问题和 课堂提问是第二语言教学中引发互动的重要手段之 参考性问题)，和Almeida(2008)从交际功能和认知思维 一 。 它对于激发并保持学生的学习兴趣、启发学生思维、 提出的分类框架。 调动学生参与课堂活动有重要作用。因此在国内外的第二 LongSato(1983)将教师在提问时是否已经知道答案 语言课堂研究中，教师提 问受到了普遍的关注。相关研究 将问题分成两类：展示性问题 (displayquestions)和参 论文很多 (LongSato，1983；A1meida，2008；周星 、 考性问题 (referentialquestions)。展示性问题即教师 周韵，2002；许峰，2003：胡青球等，2004：胡青球 ， 在提问时已知道答案，提问的目的是为了帮助学生操练、 2007；徐立群，2010)。 巩固已学的知识，一般展示性问题只有一个答案；参考性 国际汉语教学界也有不少研究者关注教师提 问。早 问题指那些教师并不掌握答案的提问，参考性问题的目的 期以思辨性研究为主，探讨教师提问的类型和作用 (马欣 是让学生根据已学的知识，表达 自己的观点，从而加深对 华，1988；刘晓雨，2000)。2000年以后，研究者多利用 已学知识的理解，培养学生用 目的语进行思考、组旬、交 课堂观察等量化研究的手段来分析教师课堂提问的特 点 际的能力 ，参考性问题的答案一般是开放的。LongSato (曾玉，2006：许苇，2007；钟桂兰，2011)。不过，目 (1983)的这一分类体系在第二语言教学界应用很多，如 前国际汉语课堂教师提问的研究对象通常是大学教师，缺 周星、周韵 (2002)，胡青球等 (2004)均以此作为分析 少以中学教师作为对象的相关研究。在针对青少年的汉语 教师提问的基础。 国际教育快速发展的背景下，研究中学国际汉语教师的课 另一个影响较大的分类框架由Aimeida (20i0)提 堂提问及其特点，对于提高教学质量、有效进行相关的教 出，他从交际功能和认知思维两个角度对教师课堂提问进 师培训有着重要意义。 行分析。Almeida (2010)认为，从交际功能角度，课堂 有鉴于此，本研究尝试对五位中学国际汉语教师的课 提 问可以分为与教学主题相关的问题 (content-related 堂提问进行定量的考察和分析，探讨中学国际汉语教师课 questions)和与教学主题不相关的问题 (notcontent— 堂提问的特点，为相关教师培训工作提供帮助。 relatedquestions)。与主题相关的问题是指与教学内容 二、文献综述 直接相关的问题，如 “上节课我们学习了什么?”。与主 (一)第二语言教师提问的研究框架 题不相关的问题是指与教学内容没有直接联系，而是为了 有效研究教师提 问的前提是对教师提 问的类型进行分 管理班级纪律、协调班级秩序或者是活跃气氛而提出的问 类。在第二语言教学界，影响较大的教师