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中小学课堂纪律模式、反思与重建【精选】.pdf

中学课程辅导 ·教师教育 2014.10 高效课堂 中小学课堂纪律 :模式、反思与重建 邓 卓 (华东师范大学课程与教学系 上海 200000) 【摘要】课堂纪律是影响教学质量的一个重要因素,是保证课堂教学有序进行的必要条件。从已有研究来看,课堂纪律存在着教 师视角的纪律模式和学生角度的纪律模式。在我国教学实践中,大多强调 的是教师视角的纪律模式,因此对课堂纪律 的反思和重建 也从学生视 角来进行分析。 【关键词】课堂纪律 纪律模式 反思 重建 【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】1992—7711(2014)10—026—01 一 、 课堂纪律的模式 奖惩性评价是指教师以学生是否安静或听话来衡量课堂纪 课堂纪律是指课堂中使学生从事正常学习活动而限制无关 律的好坏,并在此过程中采用奖励、惩罚等手段。在这种评价制 活动的准则或控制力量,是教学正常进行的基本条件,也是教学 度中,学生是一个丧失了话语权的局外人。运用奖惩性评价虽然 的 目的和结果。依据对 “准则和控制力量”是以教师为主还是以 使得学生暂时服从教师的指令,但对于学生 自我控制能力的发 学生为主的认识不同,在课堂纪律的模式上易产生一定的分歧 , 展不能起到有效的作用。因为奖惩性评价更多关注外部因素,奖 形成了两种不同的纪律模式 :教师角度出发的纪律模式和学生 励和惩罚措施不能改变行为的情绪和认知因素 ,滥用惩罚也不 角度出发的纪律模式。 利于民主的师生关系的发展。 1.教师角度 出发 的纪律模式 三、中小学课堂纪律重建的策略 教师角度出发的纪律模式起源于弗里茨 ·雷德尔和威廉 ·瓦 课堂纪律管理的有效性是因人而异的,没有一套在任何情 滕伯格的处理群体问题的模式 ,这一模式强调教师首先要明确 况下对所有人都适用的课堂纪律管理策略,但是,我们可以提出 危机行为的起因,然后依据 “通过影响群体行为维持纪律”的逻 一 些供教师参考和借鉴的共性策略。 辑。这一模式奠定了教师角度出发的纪律模式研究的范畴,为后 1.创建一个有利 的课堂环境 人从教师角度进行研究提供了思路。在其后,一大批研究者借鉴 创建一个有利的环境有助于学生在课堂中更加专注于的学 不同的理论建构了多种模式 ,试图从教师视角来分析课堂纪律。 习活动,教师可以通过展示 自己的行为模式和态度引导学生的 如斯金纳的理想行为塑造模式强调在课堂教学中教师使用强化 行为。例如,利用学年开始阶段学生对教师风格以及学习状况的 来转变学生的行为;雅各布 ·库宁的课程和课堂管理模式强调教 不确定性来计划一个好的开始;有效利用课堂时间,减少混乱发 师 通“过课程管理改善课堂纪律”。 生;使用一种有效的交流方式以便于学生可以在一种舒适的、无 2.学生 角度 出发 的纪律模式 威胁的环境中进行学习,不用害怕犯错误和受到伤害。 针对教师角度出发的纪律模式中存在的弊端 ,一些研究者 2.实施发展性纪律 开始从学生的角度对课堂纪律的模式进行研究,其中较具代表 真正的纪律应该是有利于学生发展的,应由规范学生行为、 性的模式有以下几个。鲁道夫 ·德雷克斯的强调民主因素重要性 束缚学生成长的外在工具转变为促进学生内在发展的教育因 的民主纪律模式 ;阿尔菲 ·科恩建议用 “集体感”替代纪律的超越 素,实现从工具性纪律向发展性纪律的转变。这种而转变又包括 纪律模式。 以下几个方面:由外在向内在转变,更加关注人的发展和学生的 从本质上来看,教师角度出发的纪律模式认为课堂纪律是 内在价值;由静止向活动转变,不以牺牲学生的个性为代价追求 通过强迫顺从命令来监督学生的行为,是防止学生破坏学习的 “良好”的纪律;由被动

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