中美地理教材逻辑结构对比研究【精选】.pdfVIP

教学研究 2015年 第 2期 薹 垒堂—■一 惯 。我国教材 “山岳的形成”包括褶皱山、断块山与火 对科学的探索精神。这对地理科学的发展是及其有意义 山和山岳对交通运输的影响两节。与美国教材不同的 的。就对学生有意义的知识方面来说，中国教材的知识 是，我国教材通过对可见的山体进行分类，并分别描述 应用在学生的现实生活中意义较大。但就学生思维发展 其形成原因。此外，我国教材还描述了山岳对交通运输 而言，美国教材的作业应用对学生的终身发展更有益。 的影响。通过比较，我们可以看到两点不同：①美国教 五、对我国教材编写的建议 材更注重知识以及事物的原理性，而我国教材更注重从 学生直观可见的内容出发 ，站在学生已有的知识上对其 1．改变编排方式 ，使其更符合学生的认知结构 将要学习的知识进行建构。从这个角度上看，我国教材 从上面的分析我们可以看出，我国地理教材编排 更符合学生的学习逻辑。②美国教材内容的编排更注重 的方式对学生来说是略显难的。一线地理教师也经常能 学生学习的探究性思维和逻辑思维的培养。学生在学习 感觉到刚接触到地理的学生对地理教材难度大的抱怨。 之后能够形成比较严密的逻辑思维。 因此，这也是地理学科需要做出的改变：从学生熟悉的 知识入手，站在学生的认知水平之上，引导学生走进有 三、教材的情境性比较 趣的地理世界，让学生在这个过程中掌握地理知识，产 在情境性方面，两国教材差异较大。美国教材中 生地理兴趣。地理教材的编写也应顺应此趋势，改变编 处处显露出站在学生的已有认知或搭建认知平台的基础 排方式。 上帮助学生进行新课的认知理解 。如在 “造山运动”的 开篇用探索实验 模“拟地壳的重力分异”，通过简单 2．防止教材内容的琐碎化和知识点的罗列化 易懂的实验进行地壳的重力分异模拟 ，创造一个简单情 在互联网技术的冲击下 ，人们获得知识的方法已 境 ，为学生进行知识的构建搭建平台。再如 ，在讲到 经不限于书本。因此，教材承担的角色也已经不再是知 “地壳均衡 (即地球的路桥和洋壳对于地幔的置换处于 识点的传播。学生通过知识的学习的目的更多的在于能 一 个平衡状态 )”这个抽象的概念时，进行了这样的比 够理解一种规律，能够掌握到思考问题的方法。因此， 拟： “如果你 曾经见过人上下一条小船，你一定会熟悉 在编写教材的过程中，仅仅罗列地理知识对现在的学生 这种平衡。当人上船时船会下沉一些。相反，当人从船 来说已经远远不够。学生通过课本，需要学习的不仅仅 上下来时 ，船置换的水体会变少，船就会浮出水面一 是一种知识 ，还有对各种能力的培养。而教材内容的选 些。”通过隋境比拟，引导学生进行隋境类迁，帮助学 择逻辑对学生这种能力的培养具有重要的作用。因此， 生进行有意义的知识建构。而在这方面，我国教材更多 编写教材时我们要更多地关注于选择对学生逻辑思维能 的偏向于知识的陈述与解释，着力于知识的准确性，而 力培养起作用知识，杜绝琐碎的知识点的介绍与罗列。 忽视了学生对知识隋境I生的构建。 3．加大教材的情境性内容，增加教材的可读性 四、教材的应用性比较 生硬的内容，晦涩的文字，对学生的学习来说是 学生学习的知识要学以致用。这个学以致用主要 一 个严峻的障碍。学生不能够理解教材的内容，只能用 的意思是运用已有知识解释一些自然或人文现象。在这 机械的记忆记住所学知